七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版

第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

一、知识与技能

1. 阐明光合作用的概念。

2．归纳总结出光合作用的反应式

二、过程与方法

1运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

三、情感态度与价值观

在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

1.认识光合作用。

2.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3.探究活动的设计。

1.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

2.探究活动的设计。

1.课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。

2.演示实验材料准备：试管，卫生香。

3．课前分组：学生4人一组。

师：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物（淀粉）。可以得到的实验结论是什么？

生：光是绿叶制造淀粉的必要条件。

师：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。

（温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。）

师：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。

1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？

2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？

3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？

生：阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。

（创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。）

师：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？植物能够在光下释放出氧气。问：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢？小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。

生：观察演示实验，根据现象得出结论。

师：：可以给大家三个提示：选什么植物？怎样收集？怎样检验？请学生一同演示实验：检测植物制造的氧气。将未熄灭的卫生香放入试管中，复燃了

师：这个实验验证了什么？植物能够制造氧气。

师：普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？

生：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。即蜡烛燃烧和小鼠能把空气“变坏”，植物可以把“坏空气”变成“好空气”。

师：问：这个“坏空气”是什么气体呢？二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？

师：讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。4分钟后请每个小组的代表用语言、文字、图形等向大家介绍你们的实验方案。

生：分组设计探究实验方案。小组代表发言，其他小组认真聆听，并提出合理化建议。

师：提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。

师：我这里也有一个实验装置，在材料的使用上是否能减小误差呢？其他班的同学取了两个装置中的叶片进行检测，实验结论是什么？

（通过引导学生设计探究实验方案，锻炼学生合作探究能力以及表达交流的能力）师：二氧化碳是植物制造有机物和氧气的唯一原料吗？

师：讲：如果是，那么两侧物质应该是等值的。1804年瑞士学者德·索热尔对光合作用首次进行定量测定，他的结果是植物制造的有机物和释放出的氧的总量，远远超过它们所吸收的二氧化碳的量。

师：你认为他的研究成果是否支持你的假设呢？

生：由于实验中只用到植物、空气和水，别无他物。他断定植物在进行光合作用合成有机物时不仅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。

师：追问讲：1930鲁宾和卡门采用同位素标记法研究发现，光合作用释放的氧气来源于植物中的水。这个实验结果能否为你的假设找到令人信服的依据呢？通过两个实验结果，我们可以得出什么结论？

生：水和二氧化碳在光照下产生有机物和氧气

师：引导学生总结光合作用的原料、条件、场所、产物。引导学生概括光合作用的实质，并写在纸上。

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

一、光合作用

1.概念绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成直接储存能量的有机物

2.反应式：二氧化碳 + 水有机物 + 氧气

二、光合作用原理在农业生产上的应用

三、探究活动设计

完成本课时对应课后练习。

本次课程以下几点1）将教材内容做了适当迁移，有利于学生对光合作用全过程的认识。探究由易到难，符合初中学生的年龄特点。（2）利用教材“想一想，议一议”中的素材，引导学生分析科学家的实验，导入新课。很自然，很明了。利用众多科学家的系列实验，引

导学生逐步认识光合作用的条件、原料、产物，最终揭示光合作用的实质。（3）在讲解光合作用的实质时，由于“能量”看不见，摸不着，学生对“能量”的存在和变化过程的理解，存在一定的困难。通过举例帮助学生理解：人们可以从食物中获得自身生长、发育、维持生命活动所需要的营养物质，与此同时，还要获得能量。食物中的能量都是直接或间接来源于绿色植物吸收的太阳光，经光合作用转变为储存在有机物中的化学能。在教学中，想方设法地使学生理解光合作用的过程，既有物质的变化（无机物→有机物），又有能量的变化（太阳能→化学能），两者是相伴而成的。（4）关于光合作用原理在农业生产上的应用问题，对于城市的学生来说，具有一定的困难。如什么是合理密植？教师可结合教材第125页图3—25合理密植示意图帮助学生理解。（5）本节通过启发教学，引导学生对实验的过程及现象进行分析，鼓励学生独立完成对光合作用概念及反应式的归纳总结。学生在小组学习活动中，既锻炼了合作交流的能力，还提高了观察及分析问题的能力。