高中生物_基因在染色体上、伴性遗传一轮复习教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计
情
分
析
我
所执
教的
班级
为普
通理
科班。

学生
基础
相对
薄弱，
因此
要以回归课本为主，理顺相关知识之间的逻辑联系，帮助学生构建完整系统的知识
体系。

在知识层面上，学生经过前面相关内容的一轮复习已经较熟练的掌握了减
数分裂和遗传规律的知识。

因此学生可以通过综合运用上述知识进行类比推理
及假说演绎的过程，提高学生分析问题解决问题的能力。

在能力层面上，学生已经具备了一定的自主探究的能力，但仍需要不断的提升，适当放手让学生参与可以帮助他们提升综合能力。

在理性思维方面，学生具有逻辑推理及分析能力，但对于较复杂的假说演绎法的理解和应用还需要不断通过多角度多情境进行理解和再用。

效果分析
课程设计合理，课容量适中，授课内容及难度把握与普通班学生学情吻合。

在教学中采用小组展示的方法进行核心内容的展示，能锻炼学生的表达能力，充分调动学生学习的积极性。

在问题讨论环节，学生在讨论展示的基础上又进行了规范答题的强化和落实，效果好。

同时教师在教学中注重科学思维的训练和落实，提升了学生的理性思维。

教材分析
基因在染色体上与伴性遗传一轮复习内容涉及了基因位于染色体上的实验证据和伴性遗传的特点两个主要内容。

基因在染色体上的部分通过萨顿的类比推理和摩尔根的假说-演绎过程最终将基因定位在染色体上。

由于控制果蝇眼色的基因恰好位于X染色体上，这就为学生进一步复习伴性遗传奠定了知识基础，这也是将二者进行合并复习的原因。

另外，学生可以借助对实验证据的分析和伴性遗传特点的推理的过程进一步体会假说-演绎这一科学思维的应用，培养学生的理性思维。

评测练习
1、人的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同，但存在着同源
区段(Ⅱ)和非同源区段(I、Ⅲ)，如图所示。

下列有关叙述错误的是
( )
A．若某病是由位于非同源区段Ⅲ上的致病基因控制的，则患
者均为男性
B．若X、Y染色体上存在一对等位基因，则该对等位基因可位于同源区段Ⅱ上
C．若某病是由位于非同源区段I上的显性基因控制的，则男性患者的儿子一定患病D．若某病是由位于非同源区段I上的隐性基因控制的，则患病女性的儿子一定是患者2、用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到如表结果，下列选项中不正确的是（）
亲本子代
（B级）3．羊的性别决定方式为XY型，已知某种羊的黑毛和白毛由一对等位基因(M／m)控制，且黑毛对白毛为显性。

在正常情况下，下列叙述错误的是( ) A．若该对等位基因位于常染色体上，该羊群体中相关基因型可以有3种
B．若该对等位基因仅位于X染色体上，该羊群体中相关基因型可以郁种
C．若该对等位基因位于X和Y染色体的同源区段，该羊群体中相关基因型有6种
D．若该对等位基因仅位于X染色体上，白毛母羊与黑毛公羊交配的后代中雌性均为黑毛（B级）4．果蝇的红眼基因(R)对白眼基因(r)为显性，位于X染色体上。

现有一只红眼雌
蝇与一只红眼雄蝇交配，F1果蝇中约有1／4为白眼。

下列叙述错误的是( ) A．亲本雌雄果蝇的基因型为X R X r和X R Y
B．子代中白眼果蝇只有雄性
C．白眼雌果蝇的子代中，雄性个体均为白眼
D．果蝇决定红白眼性状的基因与性别的决定有关
（B级）5某性别决定方式为XY的动物从出生到成年，雌雄个体在外观上几乎完全一样，仅凭肉眼难以区分性别。

在X染色体上的复等位基因BA(灰红色)对B(蓝色)为显性，B对b(巧克力色)为显性。

现有一只灰红色个体和一只蓝色个体交配，后代中出现了一只巧克力色的个体。

则亲代灰红色、蓝色与子代巧克力色的性别可能分别是( )
A．雄性、雌性、雌性B．雌性、雄性、雌性
C．雄性、雌性、雄性D．雄性、雌性、不能确定
（B级）6．某种家禽的豁眼和正常眼是一对相对性状，豁眼雌禽产蛋能力强。

已知这种家禽的性别决定方式与鸡相同，豁眼性状由X染色体上的隐性基因a控制，且在W染色体上没有其等位基因。

回答下列问题：
(1)用纯合体正常眼雄禽与豁眼雌禽杂交，杂交亲本的基因型为；理论上，F1个体的基因型和表现型为，F2雌禽中豁眼禽所占的比例为。

(2)为了给饲养场提供产蛋能力强的该种家禽，请确定一个合适的杂交组合，使其子代中雌禽均为豁眼，雄禽均为正常眼。

写出杂交组合和预期结果，要求标明亲本和子代的表现型、基因型。

(3)假设M／m基因位于常染色体上，m基因纯合时可使部分应表现为豁眼的个体表现为正常眼，而MM和Mm对个体眼的表现型无影响。

以此推测，在考虑M／m基因的情况下，若两只表现型均为正常眼的亲本交配，其子代中出现豁眼雄禽，则亲本雌禽的基因型为，子代中豁眼雄禽可能的基因型包括。

课后反思
1、在教学设计方面，由于学生已经掌握了减数分裂的过程和假说-演绎的方法，因此我采用学生小组讨论课上展示的方式复习本讲的核心内容。

2、在分知识点的展示环节，学生能够根据自己的理解借助教材、图片、道具等辅助手段将核心内容进行精彩呈现。

这也大大超出了我对他们的预期。

在这个环节，生教生的效果较好，学生参与度高。

3、个人感觉不足之处在于缺乏学生系统全面认识假说演绎方法的环节，可以加入学生自主画出流程图进行课上落实会更好。

4、在小组展示中，个别小组不能全面展示出某知识的全部内容，这也是大多数同学的困惑。

对于该部分内容，应该更加注重引导让学生再理解的基础上加以掌握。

课标分析
1、生命观念：
通过对基因在染色体上实验证据的寻找，认识生物的独特性和复杂性。

2、科学思维：
学生通过合作探究运用假说演绎法进行逻辑推理，锻炼学生的批判性思维
及归纳总结能力。

3、科学探究：
学生在重新演绎探究历程的过程中，掌握科学探究的基本思路和基本方法，提高探究的能力。

4、社会责任：
通过科学史的渗透，学生感悟科学探究的严谨性以及科研为人类认识世界
的重大意义。