作文起步教学

三年级作文起步教学

平果县第一小学黄小梅

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。2011年新修订的《小学语文课程标准》把第二学段的习作目标确定为：

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

习作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”。三年级作文起步教学，教师要注意以下几点：

一、激发写作兴趣

三年级是学生习作的起步阶段，也是重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们要在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。兴趣是最好的老师。我们要想方设法激发学生的写作兴趣。第二学段的习作，目标定位于“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，内容和形式的要求都很宽泛和开放。对于小学生来说，“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就行，一句两句也可以，几百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。”只要学生想写、敢写、能写，就要表扬，对学生作文中的一个好词、一个好句子、一个好片断等都要及时鼓励。不用一把尺子衡量学生，而是针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。教学中，减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们。要爱护童心、童趣、童真，鼓励自由表达和有创意的表达。这样，学生才能乐于书面表达，增加写作的自信心。

二、积累写作素材

巧妇难为无米之炊。有米下锅是写作的前提。一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此，在阅读教学中，老师应注意引导学生积累文章中的优美词句，通过“移用”“删除”“改换”或“仿照”等方式，把学生积累的好词佳句内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”我们老师要鼓励学生阅读有益的课外书，让学生博览群书，开阔视野。结合阅读教学开展的“好书推荐”就是一种很好的办法。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”可是我们常常发现，作文时，一些学生感到无话可说。其实，生活中每一样事物，每一个细节，都能成为写作的内容，关键是你能否发现和用心去感受、体悟。所以我们要培养学生做生活的有心人，留心观察生活，记录生活，勤于积累素材，这样，习作时才能信手拈来。

三、先说后写，降低难度

“说”和“写”是表达的两种方式，“说”是口头作文，“写”是书面作文，书面的“写”是以“说”为基础的。先说后写、怎么说就怎么写是作文教学，特别是中年级作文教学的一个基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流、启发，可以扩展思路，有

利于学生选材。特别是对学习有困难的同学，听了别人的交流，可以从中得到启发和帮助。

在会说的基础上再让学生写，学生写起来轻松自如，得心应手了，学生就不会感到困难了。先说后写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。先说后写，说写合作，推动学生树立习作的信心，使他们对习作有跃跃欲试之感。

四、注重日常小练笔

“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次作文训练，要适当增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。阅读教学中，我们可以创设就文取材，提供“小练笔”的机会，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来。比如：精彩段落，仿一仿;动情之处，抒一抒;课文插图，写一写;悬念结尾，续一续。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

五、注重讲评，学会修改习作

讲评是作文教学中的一个重要环节，抓好这一环节，就能较好地提高作文教学的效果。儿童心理学告诉我们：作文讲评重在鼓励，要着重表扬、肯定。学生在积极愉悦的气氛中接受教师的作文指导，能收到事半功倍的效果。可选择优秀作文和较差作文进行讲评，指出哪些地方值得大家学习，哪些地方存在问题，有针对性地讲评，让大部分学生掌握写作方法，学会修改自己的习作。因为好文章是改出来的。