谈音乐课堂中的师生互动有效教学

谈音乐课堂中的师生互动有效教学课堂教学的互动方式很多，最为基本的有师生互动，生生互动，人机互动等几种。

在新课程理念下音乐课堂师生互动教学，从课堂、教师、学生三个角度分析了音乐课堂中如何实施师生互动教学，有效教学，指出了教师、学生在互动教学中扮演的角色，对于互动教学研究具有一定的借鉴意义。

音乐课堂师生互动兴趣
一、师生互动教学的概念
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新一代产物，是自古就有的。

无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。

发展到现在新的课堂理念，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的过程。

教师的角色正发生着很大的变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由“高高在上”者转化为“平等中的首席”。

师生互动能促进整个教学过程的发展，是促使学生学习的主要途径，良好的师生互动，不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于学生身心健康的成长。

二、如何实现师生互动教学效果
教师和学生是课堂教学中的一对基本体，要有效实施地师生互动教学必须改变传统观念上的教师只管教、学生只管学、教学对立的思维观念和灌输式、填鸭式教学模式，建立以学生为主体、教师为主导的教学关系。

同时，要改变原有沉闷、死板的课堂氛围，形
成和谐、活泼的课堂氛围，有利于教师发挥教学主导作用、教学激情，有利于学生主观能动性的发挥，有利于教学效率提高。

1.充分发挥学生的主观能动性
首先，要培养学生主动学习的欲望。

在教学中，要尝试运用各种方法手段激发学生学习兴趣。

例如，在训练学生听记节奏时，可以先把节奏型归类，每个学生拥有一个节奏型，这个节奏型就是学生音乐课中的“姓名”，老师提问就会用到，学生打招呼也会用到，反复强化学生就对节奏有了很好的听辨能力，由此也会引发学生主动学习的欲望。

其次，要鼓励学生自由探究。

音乐具有动态的特征，如音乐教育家柯达伊所说“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力。

”在教学中，要鼓励学生亲身感受、自由探究。

如让学生欣赏一段低沉、缓慢的乐曲，先让孩子们插上思维的翅膀去想象，结合生活中的事物和自身经历，感受乐曲的意境，在探究中掌握乐曲的含义。

第三，要通过适当评价激励学生自主学习。

音乐评价手段的不正确，可能会扼杀学生的音乐学习欲望与兴趣。

要改变以往的音乐评价中仅仅通过唱一首歌曲、弹奏一个曲子等单一评分方法，采用平日积累评价法、合作表演评价法、特长展示评价法、自主探究评价法等多种方法进行评价，激发学生自主学习的积极性。

2.恰当地控制与引导教学过程
控制意味着对某一层面的整体把握和监控，从而保证这一层面内自由的有效获得。

要保证学生主观能动性得到充分合理的发挥，
就需要有相应的控制。

交际活动中有主动性和被动性的学生，在活动中其表现和获得的交际能力肯定会出现差异。

因此，教师就要做适当的控制或调整，如采用分组，暗示，鼓励等方法，使两类学生的主动性和创造性都能得到最大限度的发挥。

当然，给予学生自由并不意味着学生的活动是任意的，离开了教师的正确控制，学生最终是无法达到交际自由的，这正是教师重要作用的体现；但正如没有绝对的自由一样，同样也没有绝对的控制，怎么控制，控制多少都必须围绕自由的有效获取来进行。

教师是学生学习的引导者和促进者，在教学中，教师应该引导和促进学生的自主探究学习。

有些教师表面上是在积极引导学生，但实际是一问一答的牵引式教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。

如此的引导决非新课程所倡导的引导，也不可能促进学生音乐欣赏能力以及思维能力的发展，教师也没有在学生真正有疑问的地方进行引导与促进，以帮助他们解决问题。

所以，在课堂上教师语态要和蔼，让学生能亲近，并能大方地倾诉自己的见解。

学生根据教师的引导、任务部署和要求可以充分发挥主观能动性进行相应的练习，但不能超越这一层面而进行盲目的活动；而一旦任务和目的完成了，教师则应推动能力层次向前发展。

如果我们能有效的监控整个学习的层进过程，并进行及时的调整以便让学生获得最大的自由发展空间，教学必然会取得预期的效果。

3.创造和谐的课堂氛围
平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的
动力之一。

在音乐教学中，教师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，满足学生的社会接纳、决策、亲和等各种交往需要，使学生愉悦、积极地参与交互。

师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。

通过设计情境，营造活跃的气氛，让学生能大胆自信的演唱、表演，取长补短，达到优势互补；运用情感交流，教师通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染；教师走下讲台，来到学生中间，把自己当作学生的学习伙伴，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，以饱满的热情影响学生，以一个参与者、引导者的身份和学生共同学习、讨论，和学生平等对话。

让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的主体意识。

如歌曲《蒙古人》是一首描写辽阔、美丽的蒙古大草原的优美、抒情的歌曲。

在演唱时，教师眉毛上扬，面带微笑，脸部与眼神流露赞美、向往之情，向学生传递着对歌曲的感受。

学生受到感染，有的舒展双臂、有的身体轻轻摇动，脸上带着喜悦的笑容，表达内心的体验。

三、结论与思考
带领学生走进音乐世界，让学生在舒适宽松的教学环境中学习，时刻给学生参与的机会，这本身就是一种感受音乐的乐趣。

师生互
动是一个双向建构的过程，不仅使学生能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样教师也可以从师生互动中反思自己的教学。

苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣是多么的重要。

在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优势，并将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参与，是学习的动力之一。

通过师生的有效互动，让每一个学生和老师一起“动”起来，音乐课堂才能具有艺术的魅力。