课程教学改革的几个关键问题_刘月霞

我 们 需 要把 既 有 学科 核 心素
。
需要考虑怎样把
真 正落 实 在 课程上
，
“
培养人
这件事情落到实
，
又 有 学 业 质 量 标 准 的课 程 标准 研 制 出 来
在
处
，
，
落 实 在 我 们 的 学科 当 中
。
年的 月
，
高
一
年 级 学 生 使 用 的 新 教 材就 是 根
刘月 霞
教 育部 基 础 教 育 课 程 教 材 发 展 中 心 副 主 任
。
，
现在 到
小 学数 学 的 课 前预 习 如 果 引 导 有 方
实现
“
，
了 区 域推 进 课 程 改 革 的 阶 段
我 们过 去推进 课 程 改
更 多 的 是 学校 在 理解
，
必 定能
革
，
都 是在 省 级 层面 推 进 的
，
把 新 知识 归 结 到 旧 知 识基 础 上
。
”
的 理想课
：
国 家 课 程 方 案 之 后 自 发 地 进行 改 革 的
怎么 认知 也 没 有在
教 学 目 标 虽然 教 师 嘴 上在说 教 案 上在 写 但都 没 有
很 好地融 入 到 教 学 中 普 遍 出 现 教 学 目 标 虚 化 的 问
现 在 的 问 题 恰 恰是 我 们不 研 究 学 生
。
，
教 学 当 中 真 正 地 尊 重学 生
的
一
所以
，
我 对 于 教学 现状
。
我 们 是 在做
基础 教 育课 程改 革
了
、
》
’
我 们 需要 关 注 哪 些 关 键 问题 ？
学科 素 养 的 凝 炼工 作
要把 学 生 发展 核心 素养 转 化
’
成 各 个学 科 的核 心 素养
还 要基 于 学 科 的 本质
。
、
基
于 学 科 的 思 想方法 和核 心概念 来 提炼 我 国从
对于 学 生 的
，
我 国自上
其次
，
精细 预 习 组 织
，
。
如在
《
圆
柱的 体积 公
但 改革要想取得持续
。
式 》 预习 安排 中 解读
，
教 师 要 对 教材 的 编 排 特 征 准 确
，
性 的 效 果 是 不 容易 的 所以
，
，
必须 有 自 下 而 上 的 配 合
，
宏 观把 握 教 材
挖 掘疑 点
，
有意识 地引 导
，
应 该 赋 予 学 校 更 多 的 改革 权 力
心理 学
、
教 育 评价 理 论 来 对 这些 学科 核 心素
’
，
虽 然这 些工 程开 发 出 来 之 后还 有
，
养 进行 水平 层 次 的 划 分
并 且 要把 这些 水 平层 次的
。
很 多 需 要 完 善的 地方 水 平上
’
但 这 已 经是 在我 们 国 家 现 有
一
划 分 与 课程 内 容 之 间 建 立 某种 联 系
《
，
但 是在 最近
’
的 教学 我 认 为 需要 回 答 以 下 四 个 问 题
。
新 形势 下
，
。
第 值
？
一
，
教什么
？
教 什么 样 的 内 容 更 有 意 义 和价
，
国 务 院颁 布 了 意见 》
，
关 于 深 化考 试 招 生 制 度 改 革 的 实 施
信息 时 代
，
知 识浩 如 烟海
学科知 识 内 容 也在
所 以 我们 看
。
堂追 求
提 高 预 习 的 效度
，
，
可 以 有如 下 做 法
到 了 很 多 点上 的 经验
，
但 是 区 域 改革 的 经 验 很少
，
首先
式
，
细 化预 习 指 导
。
精细化 的预 习 不是 形
。
点 上 的 改 革 经 验 虽 然很 好
改 革气
彳
丨
但这 不 足 以形 成 整体 的
。
而 是极 富 内 涵 的 实
些实
们 怎 样去 提 炼 这 些 有意 义 有价 值 的 内 容 呢 是不 是
、
验 区 推进教 育 质 量 综合 评 价 改 革 项 目 各地 也 在 搞 教
呈现 在 教材 里 的 内 容 我们都要
，
一
股脑 地 给学生 呢 ？
育 质 量 监测 等 教研 系 统 应 该 把 教 育评 价 考 试评 价
，
教 育 部 又 出 台了 《 关 于普 通 高 中 学 业 水平 考
不 断更新
学 生 的 学习 时间 有 限 在 这 样 的 情 况 下
？
试 的 实 施意 见 》 和 《 关 于加 强 和 改 进普 通高 中 学生 综 合 素 质评 价 的意见 》 的 文 件 现 在 国 家正 在
。
，
一
我们 究 竟 应 该教 什 么样 的 内 容才 更有价 值 和意 义 我
践活动
如在
《
除数是 小
矣
，
不 能 让我 们的课 程 改 革 最终走 向全 国
。
数 的 除 法计 算 》 预 习 作 业 设 计 中
，
就 要有 意 识 地
“
这 就需 要 在 区 域 层面 上 着力
只有 这样
。
，
我 们 的改
指导学 生复 习好
的 小数 除法
”
“
商 不 变 的 性质
同 时 还要 指
自
”
除数 是 整 数
课程教学改 革 的 几 个关键 问 题
參 刘月
霞
深化 课程 改 革 是教 育 部 的
一
个宏 观 战 略考 虑
。
’
最 后 落实 在 教 师 的 课 堂 里
心素养
，
。
因此
，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基 于 学 生 发 展核
，
也 是我 们落 实 立 德树 人 根 本 任务 的 核 心 载 体
深化
在研制 高 中 课 程标 准 的 时 候
把过去 简 单 的 内 容 标准变 成
个加 入 了 评价和
按 照 教 育部 的总
要 研制 中 国 学 生 应 该 具备 怎 样 的 核心素 养 清 楚我 们要 培 养 什么 样 的人
中
，
要 回答
学 业 质量标 准 的 完 善 的 课 程 标 准 体安排 养
，
，
。
。
同时
”
，
在 学科 教 育 当
到
年底
，
题
。
我 们 需要 在 教学 目 标 的 设 定 上 下 功 夫
。
，
这是有
个 基 本判 断 是
。
，
学 生 的主 体 地位 还 没 有得 到 真
，
效 教学 的 前 提
正意 义 上 的 尊重
第二
大 家 把教 学 改 革 的 重 点 放
，
第三
，
怎 么 教 ？ 通 过什 么 样 的 教 学 组 织形 式 去
、
在 了 教 学 方 式变 革 上 往 形 式大 于 内 容 教 学 改革 的 根 本
，
这 种现 象 非常 普 遍
，
而且 往
实 现 我们 的 教 学 目 标 以 及 我们 认 定 的 那 些 有 价 值
浅表 性 的 东 西 比 较 多 在我 们 的教 学 之 中
、
，
没有 抓 住
有 意 义的 内容
定
、
？
方式 对 学 生 做 预 习 检 测
习
，
，
方 面 促 使 学 生 重视 预 方 面 有助 于 教 师 获 取
。
。
预 习 不 再 是 单调 的
，
枯燥的做
围 内 取 得相应 的 成 果
题
，
，
而 是将 生 活 融 入 其 中
富 有 趣 味和 挑 战 性
，
第二
，
从 课 程实 施 的 角 度来 看
深化课程 改
。
从而 使预 习 充满 了
情境
。
革 阶 段 应 该 抓 学校 的 课 程 领 导 力 建 设
而 下 的教 育 改 革 确 实 很 多
底面
，
为 理解 例题 的 实践 操
。
领导 力 建 设 的改革阵地 者
、
是让每 让每
一
一
所 学 校 都 成 为 真 正 意义 上
作
，
提 供 知识 和 技 能 的 储 备
再次
，
，
位 教师 真 正 成 为 改 革 的 参 与
。
活 用 预 习检 测
“ ”
。
利 用 课 前几 分 钟或 其 他
一
课程 的 研究 者 和教学 活 动 的 探究 者
、
分 成可 以 测 量学 生学 业 状 况 的 学 业 质量 标准 仅 要 求 我 们 对学 科素 养有 准确 的 提 炼 量学
、
’
这不
程 的 基础 研究
课程 方 案的制 定
、
、
课 程 标准 的 研 制
还 要基 于测
以 及 教 材的 开发
的 基本 建设 工 程
审 査等 工作
。
这 是 我 们 国 家课 程
我们国家
，
教
了 最 大努 力 所 形成 的
，
个成 果
，
。
我们 目
学 论 的 基础 研 究 尚 可 充分
匮乏
，
’
课 程论 的 基 础研 究 并不 那么
前 正 在 修 订 高 中 课程标 准
重新研 制
订工作 中
一
它 的挑 战 性
。
并 不亚 于
而 教 育测 量
、
教 育 评价 方 面的 基 础研 究 更是
，
，
把 上 述 问 题 回答 清 楚 有 效教 学就 可 以 基本 实现
。
式 的 改 革上
这 是 舍本 逐 末
。
二
、
关 于 评 价 制度 改 革
过去
，
有效 有 意 义 有深度 的 教 学 而 有 效 有意 义 有深 度
、 、
？
、
、
评价 不 是教 研 系 统 的 传 统职 能 我 们 要 参 与 到 评价 改 革 当 中 来
？
，
第
，
学 生 的 主 体 地 位 还 没有
。
生 不 仅有 知 识 还 应该 有 能 力 懂 得 学 习 的 方 法 最
、
，
得 到 真 正意 义上 的 尊 重 以学 生 为 中 心
的
。
。
教学 首 先 要 讲 究 学 生
，
要
终形成
一
定 的 素 养 形成 积 极 的 价 值 观 念
，
，
。
而这 些
要 知道 学 生是 怎 么 学 习
。
、
在
“
教什 么
”
的 问 题上
’
我 们 首 先 需要 思 考学 科 的
等 相关 的研 究 纳 入 自 身 工 作 范 畴 并 组织 学校 开展 柜
■
咖
别
！
丨
側
关 方面 的实 践 研究
’
给 他 们 提 供 相 关 的专 业 支 持
。
来 信来论
、
细 化 预 习 指 导 积 蓄探 索 能 量
第
一
，
从 深 化课 程 改 革 的 角 度 来 看
。
念 是什 么
？
学 科 的 体 系 框 架 是 什 么 ？ 有 了 对 于这 些
，
问 题 的认 识
一
才 能 站 在 全局 的 角 度去 思 考 哪 些 内 容
。
、
在 这个 学 科体 系 之 中 更 有意 义
年
一
，
目 前 的 教 学还 存 在 哪
第二
，
教 学 目 标 怎样 设 定 我 们 希望 培 养 的学
，
给予他们
由 下 而上 而 抓课 程
学 生 阅 读 和 回 顾 圆 的 面 积 公 式 推 导 过程
对学 生
，
更多 的 责任
地 去 推进
，
让 改 革在 学校 由 内 而 外
、
进行认知 强 化
，
促 使学 生 去 迁 移 分 割 圆 的 方 法
才 能 达到 全 面 开 花的 效 果
，
。
从 而 拓 展 到 圆 柱体 的
试行
在
》
年 颁布
中提到了 教
一
怎 么 评 ？ 我 们怎 么 知 道 学生 学 会了 还 是
基 础 教 育课 程 改 革 纲 要
，
没 学 会 ？ 怎 样用 我 们 的 教学 评价 手 段去检验我 们 的
学 改革 的 基 本 方向
的 教 学方 式
一
引 导 教 师改 变 过去 单
，
讲授式
教 学 目 标 是 否 达 成 我们 所组 织 的 教 学 活 动 方 式 对
？
。
时间
。
教 学方 式 的 改 革 成 了 我 们 教
，
目
标实 现 是 否 有 支 撑 作 用 ？ 我们 所 选 择 的那 些 核 心
学 改 革 的 全 部追 求
的
，
我们说
教 学 方式 是必 须 要 改
内 容是 否 正 确 ？ 如 果教 师 在 做 教 学 设计 的 时候 能够
但如 果 把 教 学 改 革 的 全部 意 义 都 放 在 了 教 学 方
▲ 对 喪掘 卜
一
o t
本刊视点
据 这 样 的课 程 标 准 重新 修订 完 善 而 来的
程 建 设 是深 化 课程 改 革 的 关 干 教 学改 革 课 程 教学 改 革 推 进
些问 题呢？ 我认为
，
一
。
所以
，
课
本 质 是 什 么 ？ 学 科思 想 方法 有 哪 些
？
学 科 的 核 心概
项重 要 工 作
年推 进 第 八 次 课 改
，
到 今天 已经
素 养来 讲
用
。
，
这
一
点 是 这 个学 科 应 该 发 挥 的 功 能 作
，
年
力
’
。
在这
年中
，
国 家 在课 程 建设上 花 了 很 大 精
其次
，
我们 要 基 于 学 科 的 核 心 素 养
再 把它 划
。
动 员 了 全 国 所有 可 以 动 员 的 专 家参 与 了 国 家 课
革 才能 从点 到 片
，
最后 从片 到 全 国
各 地教 研 室 及
等
，
导 学 生 去 解 读新 知
，
教研 员 都 应 该 站 在 全 局 角 度 去考 虑 本 区域 的 课程 规
划 和 课 程 推进 工 作
，
的例题 的例 子
，
并 积极 联 想
这样
，
己 购 物 的 情境
、
举 出 类似
习