教育的技术学基础一教育技术学的发展历史、现状及趋势
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专题一 教育技术学的发 展历史、现状及趋势
2010-9-30
引言
假如此后的某一年，你终于如愿以偿地获得了学位，并在一所当地知名 学校任教，这或许是你辉煌人生的开始。然而，从工作的第一天开始你 就会发现：学校里到处都似乎与教育技术有关。
不论是老师、学生还是学校管理人员都在谈论着计算机、网络、信息技 术与课程整合等等。很多老师、管理者、学生都对这些现代化的设备感 到“束手无策”活“敬而远之”。
• 05：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和 资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
顾明远
• 教育技术学是教育科学群体中的一门新学科，它是以教育学 的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点与 方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论 与方法。
• 教育技术所要解决的问题涉及教育的各个层次，包括教育规 划、课程开发、教学设计、教学评价。
• 从特点上看，下定义要准确简明，概括性较强；
• 从内容上看，下定义着眼于事物的本质属性，从严密程度来看， 下定义要揭示事物的本质特征，说明的内涵和外延与事物相等， 说明的对象与说明的内容可交换位置，意义不变.
教育技术的起源
“教育技术”可以追溯到原始部落社会，最早的文化用
象形文字或图画等记录和传播。 教育技术”是伟大人类历史长河中人们在长期的实践
AECT94定义的结构图
设计
开发
运用
促进学生学习的 资源和过程
评价
管理
开发 ·印刷技术 ·视听技术 ·以计算机为 基础的技术 ·综合技术
设计 ·教学系统设计 ·信息设计 ·教学策略 ·学习者特征
利用
·媒体使用 ·革新技术的传播 ·实计划管理 ·资源管理 ·传输系统管理 ·信息管理
技术的精神性是技术的本质属性，是技术内涵的核心。
伊利（Donid Ely）认为，教育技术用于解决教学问题的基本指导 思想是：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整 合应用。
你是如何理解教育技术的
AECT的定义（94、05）
• 94：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、 管理和评价的理论与实践。
澄清对技术的理解误区
技术的特征之一就是既有看得见的技术，又有看不见的技术。一种 技术并不总是与一种工具或用品联系在一起。还存在一些抽象的技 术，其实在性是无可辩驳的，尽管他们并不涉及某种重要的设备。
技术工具说，显然是片面的。忽视技术的理性内涵，忽视科学的教 育思想和理论的指导，不考虑怎样将媒体合理运用到教学中去，不 关心教学中的决策技术、教学策略技术、教学内容开发技术、教学 评价技术，而只是关心买设备、上规模，这样的严重不良后果是显 而易见的。
教育技术的发展
教育技术在20世纪末发生了革命性的变 化
21世纪它的发展和变化还将更加令人惊 叹
但是教育技术的这种变化是进展而不是 革命
理由1 理由2 理由3 理由4 理由5
讨论： 教学是科学还是艺术？
正方：教学是科学
反方：教学是艺术
争论的焦点核心：教学因素的确定性
“艺术说”的典型代表： “科学说”的 典型代表：
• 斯金纳：可以用科学的方 法安排教学
问题的本质
• 不论艺术论者，还是科学论者都承认教学是有规 律可以遵循的。
• 美国著名课程论专家约瑟夫 施瓦布认为，如果 教学是一种艺术，那么他的实践至少需要三种不 同形式的知识：有关原理规律的知识，有关特定 场合的知识，有关恰当规则用于各种场合的知识。
• 目前的问题是：如何在科学的基础上，更好地发 挥教学的艺术性，选择最佳的教学方法，达到最 好的教学效果。
• 夸美纽斯：教学的主要因素 是人，而人是一切生物中最 复杂、最神秘的。教学论是 把一切事物吉奥给一切人类 的全部艺术。教学是合作的 艺术。
• 海特Hight, G.（1954）《教 学艺术》
• 库姆斯《教师专业教育》， 教师应当是艺术家，好的教 学绝不能千篇一律地遵循着 什么既定规律的。
• 教学研究之父，（美）纳 撒尼尔 李 盖奇: 艺术具有 固有的条理性和规律性， 很适合进行可续科学的分 析。
中积累的成功经验、发明、创造以及失败教训的产物。
Paul Saettler(l990) ，The Evolution of American Educational Technology
进一步理解教育技术
什么是教育技术？
如：教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。
本质的概念
什么是科学？ 什么是技术？
科学
技术
什么是科学？
科学是人类创建的一种关于自然和社会（因而 也包括人类自身）的本质以及他们的运动规律 的开放理论知识体系，它在长期的社会实践过 程中被人们发现、提炼和抽象出来，又经过长 期社会实践的检验而逐渐得到确立和更新。
什么是技术？
技术是人类创造的一种关于如何认识自然和如 何改造自然的工艺方法体系，它在长期的社会 实践过程中被人们总结出来，或者在科学理论 指导下发明出来，经过实践检验证实而得到确 认和应用。
听说你在大学的时候系统地学习过教育技术的相关知识，并且有丰富网 上学习经历，因此他们对你这个“新兵”充满了期望，希望由于你的加 盟，学校的教学、管理的信息化水平能够得到更好的发展，效果也更加 明显。
这对于你来说，无形压力和有形的压力都将是巨大的。然而，学校中的 很多老师依然对教育技术充满了疑惑，接下来对你考验就是如何向大家 表述清楚教育技术的基本知识。
理论与 实践
评价
·问题分析 ·标准参照测试 ·形成性评价 ·总结性评价
定义方法
• 所谓下定义，就是用简洁而明确的语言，指出被说明对象的本 质特点，把容易与之混淆的对象区别开来的一种说明方法。
• 下定义在说明事物本质特征时，常用判断句式表述概念，此外， 下定义还可用公式来表示：被定义概念＝种差＋属概念。“属 概念”就是被定义概念所属的大类，也就是归类；“种差”就 是在大类之中，被定义概念与同类相邻概念间的主要差别。如： “水是没有颜色，没有气味，没有味道的透明液体。”“透明 液体”就是“属概念”，其余的说明部分是“种差”，也就是 “水”与其他透明液体的差别。
2010-9-30
引言
假如此后的某一年，你终于如愿以偿地获得了学位，并在一所当地知名 学校任教，这或许是你辉煌人生的开始。然而，从工作的第一天开始你 就会发现：学校里到处都似乎与教育技术有关。
不论是老师、学生还是学校管理人员都在谈论着计算机、网络、信息技 术与课程整合等等。很多老师、管理者、学生都对这些现代化的设备感 到“束手无策”活“敬而远之”。
• 05：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和 资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
顾明远
• 教育技术学是教育科学群体中的一门新学科，它是以教育学 的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点与 方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论 与方法。
• 教育技术所要解决的问题涉及教育的各个层次，包括教育规 划、课程开发、教学设计、教学评价。
• 从特点上看，下定义要准确简明，概括性较强；
• 从内容上看，下定义着眼于事物的本质属性，从严密程度来看， 下定义要揭示事物的本质特征，说明的内涵和外延与事物相等， 说明的对象与说明的内容可交换位置，意义不变.
教育技术的起源
“教育技术”可以追溯到原始部落社会，最早的文化用
象形文字或图画等记录和传播。 教育技术”是伟大人类历史长河中人们在长期的实践
AECT94定义的结构图
设计
开发
运用
促进学生学习的 资源和过程
评价
管理
开发 ·印刷技术 ·视听技术 ·以计算机为 基础的技术 ·综合技术
设计 ·教学系统设计 ·信息设计 ·教学策略 ·学习者特征
利用
·媒体使用 ·革新技术的传播 ·实计划管理 ·资源管理 ·传输系统管理 ·信息管理
技术的精神性是技术的本质属性，是技术内涵的核心。
伊利（Donid Ely）认为，教育技术用于解决教学问题的基本指导 思想是：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整 合应用。
你是如何理解教育技术的
AECT的定义（94、05）
• 94：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、 管理和评价的理论与实践。
澄清对技术的理解误区
技术的特征之一就是既有看得见的技术，又有看不见的技术。一种 技术并不总是与一种工具或用品联系在一起。还存在一些抽象的技 术，其实在性是无可辩驳的，尽管他们并不涉及某种重要的设备。
技术工具说，显然是片面的。忽视技术的理性内涵，忽视科学的教 育思想和理论的指导，不考虑怎样将媒体合理运用到教学中去，不 关心教学中的决策技术、教学策略技术、教学内容开发技术、教学 评价技术，而只是关心买设备、上规模，这样的严重不良后果是显 而易见的。
教育技术的发展
教育技术在20世纪末发生了革命性的变 化
21世纪它的发展和变化还将更加令人惊 叹
但是教育技术的这种变化是进展而不是 革命
理由1 理由2 理由3 理由4 理由5
讨论： 教学是科学还是艺术？
正方：教学是科学
反方：教学是艺术
争论的焦点核心：教学因素的确定性
“艺术说”的典型代表： “科学说”的 典型代表：
• 斯金纳：可以用科学的方 法安排教学
问题的本质
• 不论艺术论者，还是科学论者都承认教学是有规 律可以遵循的。
• 美国著名课程论专家约瑟夫 施瓦布认为，如果 教学是一种艺术，那么他的实践至少需要三种不 同形式的知识：有关原理规律的知识，有关特定 场合的知识，有关恰当规则用于各种场合的知识。
• 目前的问题是：如何在科学的基础上，更好地发 挥教学的艺术性，选择最佳的教学方法，达到最 好的教学效果。
• 夸美纽斯：教学的主要因素 是人，而人是一切生物中最 复杂、最神秘的。教学论是 把一切事物吉奥给一切人类 的全部艺术。教学是合作的 艺术。
• 海特Hight, G.（1954）《教 学艺术》
• 库姆斯《教师专业教育》， 教师应当是艺术家，好的教 学绝不能千篇一律地遵循着 什么既定规律的。
• 教学研究之父，（美）纳 撒尼尔 李 盖奇: 艺术具有 固有的条理性和规律性， 很适合进行可续科学的分 析。
中积累的成功经验、发明、创造以及失败教训的产物。
Paul Saettler(l990) ，The Evolution of American Educational Technology
进一步理解教育技术
什么是教育技术？
如：教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。
本质的概念
什么是科学？ 什么是技术？
科学
技术
什么是科学？
科学是人类创建的一种关于自然和社会（因而 也包括人类自身）的本质以及他们的运动规律 的开放理论知识体系，它在长期的社会实践过 程中被人们发现、提炼和抽象出来，又经过长 期社会实践的检验而逐渐得到确立和更新。
什么是技术？
技术是人类创造的一种关于如何认识自然和如 何改造自然的工艺方法体系，它在长期的社会 实践过程中被人们总结出来，或者在科学理论 指导下发明出来，经过实践检验证实而得到确 认和应用。
听说你在大学的时候系统地学习过教育技术的相关知识，并且有丰富网 上学习经历，因此他们对你这个“新兵”充满了期望，希望由于你的加 盟，学校的教学、管理的信息化水平能够得到更好的发展，效果也更加 明显。
这对于你来说，无形压力和有形的压力都将是巨大的。然而，学校中的 很多老师依然对教育技术充满了疑惑，接下来对你考验就是如何向大家 表述清楚教育技术的基本知识。
理论与 实践
评价
·问题分析 ·标准参照测试 ·形成性评价 ·总结性评价
定义方法
• 所谓下定义，就是用简洁而明确的语言，指出被说明对象的本 质特点，把容易与之混淆的对象区别开来的一种说明方法。
• 下定义在说明事物本质特征时，常用判断句式表述概念，此外， 下定义还可用公式来表示：被定义概念＝种差＋属概念。“属 概念”就是被定义概念所属的大类，也就是归类；“种差”就 是在大类之中，被定义概念与同类相邻概念间的主要差别。如： “水是没有颜色，没有气味，没有味道的透明液体。”“透明 液体”就是“属概念”，其余的说明部分是“种差”，也就是 “水”与其他透明液体的差别。