《教育口语训练》PPT课件
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慧：（低下头，要流泪，有悔意）
师：我经常对你们说，即便讲实话会遇到一点小麻烦，但还 是值得的。讲实话，说明你能分清是非。讲实话非常重要， 因为这样做能赢得别人的尊重和信任。这种尊重和信任应该 伴随我们一身。我欣赏向我承认错误的态度，由于承认错误 显示出来的诚实和勇气，有时甚至抵消了错误本身，老师可 能还不会批评你们。记住，以后这种事情不要再犯了。
师：（沉下脸来）好吧，跟你们说实话，我刚才在教室外面 听见你们俩都说话了！
亮：（不好意思）对不起，周老师，我是说话了。
师：好，感谢小亮说实话。小亮，你可以走了。
慧：（立刻改口）周老师，对不起，我也说话了，我现在也 可以走了ຫໍສະໝຸດ Baidu？
师：不行！你刚才斩钉截铁告诉我你没有说话，你不会撒谎， 很尊重我的样子，我看你怎么解释刚才的行动。
教育口语训练
教师:陈晓丹 班级:幼二
一、批评语
批评语是教育口语最为常见的形式之一，批评， 是对学生不良行为的否定，目的在于让学生明辨 是非，区分良莠。批评语虽然是一种教育手段， 但使用不当容易让学生产生反感情绪，因此，教 师应非常注意批评的策略，以避免挫伤学生的积 极性，打击学生的自尊心。
3.注意字斟句酌，重视语言意义。有时使用暗示语， 是为了侧面敲击学生的思想，从而保护学生的自尊 心，要注意字斟句酌，避免伤害学生的面子；有时 是为了提醒不觉悟的学生去认识自我，认识周围的 人和世界，要注意语言传递的信号功能，不能让听 者迷惑。
4．暗示语往往和语言的美化结合在一起，教师要 注意提高自己的语言素养，杜绝粗俗，走上优雅。
【示例】
小芹在班里比别人整整大了1岁半，个子也比别的 同学高一截，学习却比别人差。她十分怕事，只 要是抛头露脸的场合，她总设法推脱躲避。以往 学校举行以班为单位的歌咏比赛，她都不愿上场， 这回又要比赛了，教师决定找她单独谈一谈。
师：（正在纸上画着什么）小芹，你来啦？过来， 帮我参谋参谋。
芹：（怯怯地走近教师，发现教师要她“参谋” 的是几幅图）这是什么图？
【点评 】
对内向胆怯的小芹，教师显然通过琢磨，找到了解决 问题的关键，他的暗示策略，起到了较好的作用。是 直接让小芹参加班级活动，还是巧妙诱导、暗示，在 这个例子中有了很好的说明。他让小芹与他一起参与 队形设计，一步一步，让这个总想置身于班级活动之 外的女孩儿，情不自禁地最终参加到班级活动之中。 选图案，渲染气氛消除小芹的紧张心理，暗示小芹扮 演“孔雀头”……侧面表达了教师希望小芹克服畏缩 闭锁心理，参加到集体活动中去的教育愿望。教师借 事、借机，结合小芹的个性所使用的暗示、鼓励，取 得了很好的教育效果。
就排“孔雀开屏”！你看——（用笔指着正中位 置）这，就是你。这个位置最适合你，你个子高。 你穿上五彩的连衣裙，戴上金色的孔雀头饰，排 成孔雀尾羽的同学们簇拥着你。喏——就这样 （做了一个“孔雀望月”的动作），呵！太美了！ 你愿意为咱们班的集体荣誉出一把力吗？ 芹：愿意。但是，我怕。 师：有我，有同学们呢。别怕！ 芹：（激动地笑，点头）
使用暗示语应注意：
1.暗示语需要曲表观点。含蓄、间接是暗示语的特 点，教育者的观点是隐蔽的。因此，使用暗示语， “曲”的分寸把握应予以注意，不要让人听不出意 旨，从而失去暗示语的作用。
2.暗示语需要巧避锋芒。使用暗示语，要注意使用 含蓄的言辞，以免引起师生间不必要的冲突，尤其 在批评的情境里。
师：我知道我可以信任你们俩，请告诉我，我不在教室的时 候，有人在教室里说话吗？
慧：（镇定地摆弄自己的小辫）噢，没有，周老师。我们收 拾东西准备放学，没有人说话。
师：（看着小慧的眼睛）你确定吗？
慧：噢，是的，周老师，我从不撒谎，从不在你面前撒谎不。 你说是不是，小亮？
亮：没有人说话！
4.注重批评的实效，引导学生完善。批评只是一 种教育手段，并非教育的目的，运用批评的手段 是为了使学生改正缺点和错误，更快地进步，更 好地成长。因此，教师在提出明确中肯的批评让 学生心服口服的同时，还需要尽量给学生创造改 正缺点和错误的机会。
【示例】
快到中午放学的时候，一位家长来到周老师教室门外，示意 周老师，想跟周老师说点什么，样子很着急。周老师走出教 室前告诉同学们做好放学准备，不要说话。周老师暂时处理 完和这位家长的事，回到教室，有同学告诉周老师，小慧和 小亮说话了。其实，周老师在教室外面也听到有人说话，并 且分辨出了说话者。周老师让大家放学，却将小慧和小亮留 了下来。
二、暗示语
教育口语中的暗示语，指的是教师不直接明白地 表示他教育的意图，而采用委婉含蓄的言语让学 生悟出教育意图，从而起到教育效果的口语形 式。。
暗示是一种特殊的信息传递方式。把重要的该说 的部分故意隐藏起来，或说得不显露，却又能让 听者明白说话者的意思；把教育意图巧借比喻、 象征、模糊等手段予以包装，这种婉曲的表达方 式是暗示语的特点。它用于教师要对学生进行提 醒、告诫、批评、点破、说服等教育场合。采用 暗示语，能轻松呈现春风化雨的场面，既解开了 思想疙瘩，又可使师生关系更为和谐。
【点评】：
周老师抓住学生撒谎这件事对学生进行批评教 育，引导学生认识错误，将学生导向正确的态 度和价值观，整个处理过程贯穿了这一思想。 在充分尊重事实的基础上，两个学生区别对待， 体现了教师的批评策略，听听学生怎么说，既 是平等待人尊重学生的表现，又摸清了学生的 思想脉络，有利于教师对症下药，显示了教师 的语言策略。
师：这是歌咏会的队型设计图。瞧！这一幅叫 “孔雀开屏”，这一幅叫“粉蝶展翅”，这一幅 像翻开的书卷，这幅像涌动的波浪；当然，也有 女同学站前排、男同学站后排的“豆腐块”……
（两人同时大笑起来）
师：你看，哪一种队形好看？ 芹：（仔细看，不敢确定，许久，发觉教师仍在
等待，只好说）我喜欢“孔雀开屏”。 师：（热情、欣喜地）好！咱们想到一块儿了，
批评应表达教师鲜明的爱憎立场和是非观念，其 基点重在建立未来的改进而不是追究过去的错误 基础上。具体来说，使用批评语应注意如下几点：
1．建立确凿的事实基础，指向性明确。 2.树立诚恳的态度，自我应开放。让学生了解老
师的良苦用心，思考自己为什么遭受批评的理由。
3.把握语调的分寸，尊重学生人格。因批评对象 有不具备完全行为能力的未成年人，教师要注意 保护学生的人格尊严，语调在严厉中应富有变化， 不可一味苛责，否则学生极易产生消极的挫败感。
师：我经常对你们说，即便讲实话会遇到一点小麻烦，但还 是值得的。讲实话，说明你能分清是非。讲实话非常重要， 因为这样做能赢得别人的尊重和信任。这种尊重和信任应该 伴随我们一身。我欣赏向我承认错误的态度，由于承认错误 显示出来的诚实和勇气，有时甚至抵消了错误本身，老师可 能还不会批评你们。记住，以后这种事情不要再犯了。
师：（沉下脸来）好吧，跟你们说实话，我刚才在教室外面 听见你们俩都说话了！
亮：（不好意思）对不起，周老师，我是说话了。
师：好，感谢小亮说实话。小亮，你可以走了。
慧：（立刻改口）周老师，对不起，我也说话了，我现在也 可以走了ຫໍສະໝຸດ Baidu？
师：不行！你刚才斩钉截铁告诉我你没有说话，你不会撒谎， 很尊重我的样子，我看你怎么解释刚才的行动。
教育口语训练
教师:陈晓丹 班级:幼二
一、批评语
批评语是教育口语最为常见的形式之一，批评， 是对学生不良行为的否定，目的在于让学生明辨 是非，区分良莠。批评语虽然是一种教育手段， 但使用不当容易让学生产生反感情绪，因此，教 师应非常注意批评的策略，以避免挫伤学生的积 极性，打击学生的自尊心。
3.注意字斟句酌，重视语言意义。有时使用暗示语， 是为了侧面敲击学生的思想，从而保护学生的自尊 心，要注意字斟句酌，避免伤害学生的面子；有时 是为了提醒不觉悟的学生去认识自我，认识周围的 人和世界，要注意语言传递的信号功能，不能让听 者迷惑。
4．暗示语往往和语言的美化结合在一起，教师要 注意提高自己的语言素养，杜绝粗俗，走上优雅。
【示例】
小芹在班里比别人整整大了1岁半，个子也比别的 同学高一截，学习却比别人差。她十分怕事，只 要是抛头露脸的场合，她总设法推脱躲避。以往 学校举行以班为单位的歌咏比赛，她都不愿上场， 这回又要比赛了，教师决定找她单独谈一谈。
师：（正在纸上画着什么）小芹，你来啦？过来， 帮我参谋参谋。
芹：（怯怯地走近教师，发现教师要她“参谋” 的是几幅图）这是什么图？
【点评 】
对内向胆怯的小芹，教师显然通过琢磨，找到了解决 问题的关键，他的暗示策略，起到了较好的作用。是 直接让小芹参加班级活动，还是巧妙诱导、暗示，在 这个例子中有了很好的说明。他让小芹与他一起参与 队形设计，一步一步，让这个总想置身于班级活动之 外的女孩儿，情不自禁地最终参加到班级活动之中。 选图案，渲染气氛消除小芹的紧张心理，暗示小芹扮 演“孔雀头”……侧面表达了教师希望小芹克服畏缩 闭锁心理，参加到集体活动中去的教育愿望。教师借 事、借机，结合小芹的个性所使用的暗示、鼓励，取 得了很好的教育效果。
就排“孔雀开屏”！你看——（用笔指着正中位 置）这，就是你。这个位置最适合你，你个子高。 你穿上五彩的连衣裙，戴上金色的孔雀头饰，排 成孔雀尾羽的同学们簇拥着你。喏——就这样 （做了一个“孔雀望月”的动作），呵！太美了！ 你愿意为咱们班的集体荣誉出一把力吗？ 芹：愿意。但是，我怕。 师：有我，有同学们呢。别怕！ 芹：（激动地笑，点头）
使用暗示语应注意：
1.暗示语需要曲表观点。含蓄、间接是暗示语的特 点，教育者的观点是隐蔽的。因此，使用暗示语， “曲”的分寸把握应予以注意，不要让人听不出意 旨，从而失去暗示语的作用。
2.暗示语需要巧避锋芒。使用暗示语，要注意使用 含蓄的言辞，以免引起师生间不必要的冲突，尤其 在批评的情境里。
师：我知道我可以信任你们俩，请告诉我，我不在教室的时 候，有人在教室里说话吗？
慧：（镇定地摆弄自己的小辫）噢，没有，周老师。我们收 拾东西准备放学，没有人说话。
师：（看着小慧的眼睛）你确定吗？
慧：噢，是的，周老师，我从不撒谎，从不在你面前撒谎不。 你说是不是，小亮？
亮：没有人说话！
4.注重批评的实效，引导学生完善。批评只是一 种教育手段，并非教育的目的，运用批评的手段 是为了使学生改正缺点和错误，更快地进步，更 好地成长。因此，教师在提出明确中肯的批评让 学生心服口服的同时，还需要尽量给学生创造改 正缺点和错误的机会。
【示例】
快到中午放学的时候，一位家长来到周老师教室门外，示意 周老师，想跟周老师说点什么，样子很着急。周老师走出教 室前告诉同学们做好放学准备，不要说话。周老师暂时处理 完和这位家长的事，回到教室，有同学告诉周老师，小慧和 小亮说话了。其实，周老师在教室外面也听到有人说话，并 且分辨出了说话者。周老师让大家放学，却将小慧和小亮留 了下来。
二、暗示语
教育口语中的暗示语，指的是教师不直接明白地 表示他教育的意图，而采用委婉含蓄的言语让学 生悟出教育意图，从而起到教育效果的口语形 式。。
暗示是一种特殊的信息传递方式。把重要的该说 的部分故意隐藏起来，或说得不显露，却又能让 听者明白说话者的意思；把教育意图巧借比喻、 象征、模糊等手段予以包装，这种婉曲的表达方 式是暗示语的特点。它用于教师要对学生进行提 醒、告诫、批评、点破、说服等教育场合。采用 暗示语，能轻松呈现春风化雨的场面，既解开了 思想疙瘩，又可使师生关系更为和谐。
【点评】：
周老师抓住学生撒谎这件事对学生进行批评教 育，引导学生认识错误，将学生导向正确的态 度和价值观，整个处理过程贯穿了这一思想。 在充分尊重事实的基础上，两个学生区别对待， 体现了教师的批评策略，听听学生怎么说，既 是平等待人尊重学生的表现，又摸清了学生的 思想脉络，有利于教师对症下药，显示了教师 的语言策略。
师：这是歌咏会的队型设计图。瞧！这一幅叫 “孔雀开屏”，这一幅叫“粉蝶展翅”，这一幅 像翻开的书卷，这幅像涌动的波浪；当然，也有 女同学站前排、男同学站后排的“豆腐块”……
（两人同时大笑起来）
师：你看，哪一种队形好看？ 芹：（仔细看，不敢确定，许久，发觉教师仍在
等待，只好说）我喜欢“孔雀开屏”。 师：（热情、欣喜地）好！咱们想到一块儿了，
批评应表达教师鲜明的爱憎立场和是非观念，其 基点重在建立未来的改进而不是追究过去的错误 基础上。具体来说，使用批评语应注意如下几点：
1．建立确凿的事实基础，指向性明确。 2.树立诚恳的态度，自我应开放。让学生了解老
师的良苦用心，思考自己为什么遭受批评的理由。
3.把握语调的分寸，尊重学生人格。因批评对象 有不具备完全行为能力的未成年人，教师要注意 保护学生的人格尊严，语调在严厉中应富有变化， 不可一味苛责，否则学生极易产生消极的挫败感。