科学使用小学数学学具

科学使用小学数学学具
学具是指学生学习时的用具。

学具在教学中有着非常重要的作用，特别是在小学低年级阶段。

科学地使用学具进行教学，既能充分激发学生的学习兴趣，调动他们的形象思维，又可以使原本感觉枯燥抽象的数学知识变得直观具体，易于掌握，在小学低年级阶段数学教学过程中，结合教学的实际需要，笔者认为，要做到科学使用学具主要应该注意几个方面。

一、准备学具，动手操作
小学生由于年龄特征，各种能力较弱。

因此，在教学过程中，即使进行一次相对简单的学具操作，也会让他们手忙脚乱，无所适从，花费较多的时间。

这样极大影响到了教学的进程，而且还会迫使课堂中断，冲淡课堂教学氛围。

为了改变这样的状况，我在教学中特意给学生做了如下要求：学具要存放有序，摆放有序。

存放、摆放有序可以使学生在运用到某学具时能够快速找到，以节省时间。

在摆放学具上，要求学生将每一次需要的学具整齐地摆放在自己课桌的左上角，要按照大小等顺序有序摆放。

在操作时，要求学生一定要认真听取要求，要听清要领后再动手。

这样，学生在对学具进行操作时就会有条不紊，使操作由“乱、慢、散”变为“静、快、齐”。

学具准备好了，就要进行动手操作了。

教师在指导学生具体的操作过程中，可以运用多媒体等教学手段，通过直观的演示和形象的讲解，让学生逐渐学会学具的操作事项。

例如在学习加法6＋2＝8时，开始学生拿着小棒不知怎么放，只是根据结果摆出8根。

这样操作
体现不出加法知识的形成过程，学生对加法认识不够深刻。

于是笔者就拿着小棒一边演示一边认真讲解，在学生学习完这个问题后，再要求学生用小棒解决类似的问题。

再如7＋8＝15时，很多学生用计算10以内加法的方法先摆出7根小棒，再摆出8根。

于是笔者启发学生，不用一根一根数，能不能借助前面学过的知识想办法让人一眼就能看出是15呢?这时学生开动脑筋，有的把8凑成了10，有的把7凑成了10，并很快发现、总结出了进位加法的计算方法。

由于教师在课堂教学中对学生学具操作进行了有效指导，因而学生在探究问题时，少走了很多弯路，节省了学习时间，所以课堂教学效率有明显的提高。

二、通过创设情境，让学生灵活使用学具
我们的现行教材中具有很多相关学具使用的信息，这些信息就可以作为学生操作学具的依据。

例如在学习比较数的大小时，教师可以利用教材中的信息进行“看谁摆得对”“我说你摆”等活动，让学生用手中的数字卡片或大小符号等摆出“44”等，可以在要求学生在“”的左右两边分别摆出相应数字的卡片，也可以要求学生在数字中间摆上“”符号。

等这些基本操作熟练以后，可以通过“我说你猜”活动，让一个学生说出一些简单的数字，再让另一个学生进行判断。

用“”表示。

这在使学生学会新知识的同时，也激发了学生的学习热情。

因此，教学中数学教师要特别注意情境的创设，使教具和学具一起动起来。

比如，在进行立体图形教学时，教师可以先把立体图形的模型装进一个布袋，然后把布袋藏在桌子下。

上
课时教师神秘地说：“同学们，老师一个神奇的魔术袋，它能变出好多好多东西，你们想知道是什么吗?”随后拿出布袋，接连掏出长方体、正方体、圆柱、球体的模型，使学生直观地对这些立体图形加以理解。

从教学效率上看，情境的创设，使学生不仅学得轻松，而且对于自己探索出的知识，学生更能让牢固地掌握。

三、学具的使用要注意时机，总结学具使用方法
学具操作的目的不是得出结论、验证结论，而是在操作的过程中突出课堂教学的重点、化解其难点，并使学生在学具操作过程中，认真体会各个数量间的变化过程，感受知识形成的过程。

这样学生在学习体会的过程中就由感性知识上升为理性认识，从而掌握学习的方法和运算法则，实现学习质的飞跃。

因此，教师要注意预设和把握学具的使用时机。

在数学课堂教学中，教师要把握教材的重点、难点，预设学具使用的时机和策略，并确定使用步骤和规则。

设计使用过程中学生要思考的问题。

此外，教师还要适时引导学生动手使用学具，指导学生在学具使用过程中遇到的各种问题，使学具的使用有针对性、目的性，有实效。

完成学具的使用过程，总结学具的使用方法，使学生真正掌握学具的使用技巧，是学具使用的最终目的。

学生对知识有了充分的感知，在此基础上，教师要引导他们结合学具的使用过程，归纳总结问题的计算方法和运算规则。

这时，学生往往会出现把问题和学具使用过程相脱节的问题，他们无法用语言对这一数学过程进行正确叙述。

要想解决这类问题，教师在学生使用学具时要引导学生边摆学具，边说计算原理，一步步、一句
句教给他们，使他们养成边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理的习惯，进而培养他们的思维能力。

四、在课外实践中巩固学具使用过程中所学知识
学生在课堂中科学使用学具，能够深刻感知知识的形成过程，而课外的实践能够巩固课堂知识，使学生紧密联系生活实际，充分利用学到的数学知识解决生活中的数学问题，以增强学生学好数学、用好数学的信念。

在“认识钟表”时，课堂中，教师可以拿自制的钟表模型，让学生感知秒、分、时的差别。

然后让学生在课外对钟表进行观察，并切身感受时间的长短，使课内知识与生活实际联系起来。

可见，科学使用教具和学具，能够发展学生的各种思维能力，能使知识由枯燥抽象变得简单、具体，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

使他们在动手操作中掌握知识。

此外。

随着学生年龄的增长和年级的提高，教具、学具的数量、操作应该逐渐减少，以至淡出。

因为，科学使用学具的目的，是用直观感知促进学生形象思维的发展。

随着学生形象思维能力的发展，学具已深深印在学生的心中，学生遇到问题时，只需调动心中的学具就可以轻松、快速地解决，实物学具就没有存在的必要了。

总之，学具的科学使用能够帮助低学年段学生把抽象的感受转化为形象的思维。

小学数学教师应根据不同发展水平的学生，科学选择使用不同的学具。

通过观察、了解，允许学生使用不同的学具，以满足不同层次每个学生的需求，促使他们在各自原有水平上得到充分发展。