小学语文口语交际课教学模式

情有义。
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四、分享话题 汇报展示
《难忘的“第一次”》
小组交流 师生评价 全班展示
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五、收获整体 拓展链接
明朝谢榛说:凡起句当如爆竹，骤响易 彻；结句当如撞钟，清音有余。这句话同样 点出了口语交际课课尾总结的重要性。但是 课堂总结并不是学习的结束，课程标准指出, 语文课程应致力于语文素养的形成与发展, 要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整 合教学资源。在发展语言能力的同时，发展 思维能力，激发想象力和创造潜能。
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二、释题激情 初谈话题
《难忘的“第一次”》 释题
挖掘记忆
简单概括
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三、范例引领 理清思路
从技能形成的过程来看，人类的技能 无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟， 由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高 级阶段发展的规律。教师要精心设计好谈 话的内容。发挥教师的主导作用，使学生 说话有条理、有重点，中心明确突出。
更应是心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流
的过程，从而帮助学生在口语交际过程中，
打开与人真诚相对的心扉。
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四、分享话题 汇报展示
教师要给学生充足的时间，围绕自己 最喜欢的话题展开讨论或分享，练习组织语 言，在相互交流中评议补充，以便取长补短, 使每一个学生都能在交流中有所收获。学生 在小组交流的基础上，在全班进行汇报展示。
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伸。
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五、收获整体 拓展链接
这一环节的课堂总结要紧扣教学内容 要着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完 善、提升，语言要简洁明快，决不能拖泥带 水。拓展链接要讲求实效，课后要有检查， 有指导，不能为完成教学环节而虚设。
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五、收获整体 拓展链接
在《我的理想》一课课堂结尾师生的总 结使本节课的教学目标凸显了出来。用励 志歌曲《步步高》结束本节课，激励学生 为自己的理想而奋斗。课后《理想指南》 就是为下节课的习作做的铺垫，这就把口 语交际与写作自然衔接起来。
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三、范例引领 理清思路
《我的理想》 邓亚萍的理想故事
回答问题 思路指引
理思路 列提纲
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四、分享话题 汇报展示
《语文课程标准》指出：口语交际要使
学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾
听、表达与交流，初步学会文明地进行人际
沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际
课的教学过程不仅仅是一Байду номын сангаас言语交际的过程,
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四、分享话题 汇报展示
在交流的过程中教师应当重视学生口语
表达的规范性。在小组交流和全班展示的过
程中如果发现问题，要引导学生评议、纠正,
不断规范口头语言，发展口头语言，提升学
生的口语交际能力和写作能力。教师的评价
应该体现多元化，使教师的评价能成为师生
心灵互相沟通的桥梁，让口语交际课上得有
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一、创设情境 引出话题
教师可以运用多媒体、实物、挂图等 手段或通过角色表演、猜谜激趣、故事导 入、动手操作、游戏竞争、问题探究等方 法创设生动、活泼、有趣的交际情境，激 发学生参与的兴趣，激发学生说话的欲望。
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一、创设情境 引出话题
口语交际情境的创设要有利于学生口语 交际能力的培养和训练，一定来源于生活, 但又不能照搬生活，必须进行再创设，使 口语交际情境具有一定的典型性。
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二、释题激情 初谈话题
教师可以通过多媒体画面或讨论交流等 多种形式为学生解题引路，引导学生就本 次话题拓展思路，提示学生回忆自己生活 中的丰富经历，广泛选取感兴趣的口语交 际的素材，丰富学生交流的话题。
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二、释题激情 初谈话题
教师要引导学生正确理解话题，以防学 生偏离话题。教师要通过引领、点拨激发 学生的情感。
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一、创设情境 引出话题
口语交际是在特定的环境里进行的语言 活动,这种活动离开了特定的情境就无法进 行。正如特级教师李吉林所说:“言语的发 源地是具体的情境,在一定情境中产生语言 的动机，提供语言的材料,从而促进语言的 发展。”所以我们在教学时，应精心创设 交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气 氛,使学生乐于交际，善于交际。
《语文新课程标准》指出：小学阶段应规范学生的 口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度 和语言习惯。教师要依据小学生的认知特点，充分利 用教材的优势，设计能激发全员参与热情的训练方法, 扎扎实实提高学生的口语交际能力，使听说读写能力 得到更有效的整合。
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模式解读
理论依据 操作点 注意事项 案例
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一、创设情境 引出话题
《说烦恼 出主意》 师述说烦恼 生出主意
引出话题
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二、释题激情 初谈话题
话出皆有题，据题交际必须切合题意。 切题是衡量口语交际成功与否的起码标准。 教师通过解题引路，使学生明确话题的含 义或范围，激起学生强烈的表达愿望，产 生交际的兴趣，从而提高口语交际课的教 学质量。
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五、收获整体 拓展链接
教师可以用画龙点睛式、悬念式、激
励式、渗透式等方式在学生大脑最疲劳、注
意力最容易分散的最后几分钟精心设计一个
新颖有趣、耐人寻味的课堂小结。这样不仅
能巩固知识、强化兴趣，还能进一步激起学
生求知的欲望，使学生收获知识体系。我们
可以从语言品味处、情境迁移处、问题生成
处、情感体验处、感悟、挖掘主题处拓展延
模式流程
创设情境 引出话题 释题激情 初谈话题 范例引领 理清思路 分享话题 交流汇报 收获整体 拓展链接
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理论依据
教育学理论：现代教学论强调教学过程是师生双 边活动的过程，学生是学习的主体，应确立参与教学 活动的地位和作用。教师要树立“以学生为中心”的 教学观，改进教学内容和方法，积极地吸引学生参与 学习的全过程，在参与中获取知识，提高交际能力。
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三、范例引领 理清思路
教师可以声情并茂地讲述自己的亲身 经历，见闻或自己喜欢的小故事等，然后 通过巧妙的问题设计提炼出交流的要点和 思路，在交流中做到条理清楚。
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三、范例引领 理清思路
1、教师要精心设计符合小学生认知发 展能力与话题一致的范例。
2、列提纲时切不可千篇一律，束缚孩 子们的思维，造成思维定势。