浅谈初中英语写作教学(最新)

新课标指出，初中英语教学的主要任务是在基本训练中培育学生运用英语的交际能力。

而书面表达也是借助语言展开交际的一种方式，是检测“写”的能力的一种常见题型。

从当前英语考试来看，对书面表达能力的考查也逐年上升，因而，英语写作教学的重要性也愈来愈突显。

对此，笔者结合自己的教学实践提出如下几种教学策略，以期指正。

一、加强基本功训练
1.造句
造句是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。

教师要让学生熟悉英语的5个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。

例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”;中英文间冠词的用法区别，等等。

这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

2.句型转换
教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3.连句成文
一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。

二、激发写作兴趣
教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。

教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。

如在进行“怎样保持健康”写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。

然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。

如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when I have PE.针对这些同学的情况，让学生进行讨论：What does he or she have to do if he or she wants to be healthy?然后把学生提的建议记录在黑板上：
1.He or she should eat less sweet food.
2.He or she needs to eat more fruit and vegetables.
3.He or she should get up early and do more exercise.
4.He or she must have a balanced diet.
由于话题围绕身边的同学展开，学生争先恐后的发言，课堂气氛活跃。

学生在口语活动中相互取长补短，从而降低了写作难度，最后顺利完成写作任务。

三、阅读积累，提高学生语言感知能力
在英语教学中，阅读是学生接受和掌握语言文化知识的重要途径，也是学生发现问题和探究问题不可缺少的重要条件。

读能够引发思，更利于提高学生的语言感知能力。

如果在写作教学中，将阅读融入到此，不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够提高学生的语言运用技能。

在写作教学中，从培养学生的良好阅读积累习惯入手，能够有效地帮助学生更好地积累丰富的语言知识。

首先，鼓励学生养成自我阅读和自主思考的良好习惯，让学生在阅读的过程中能够多想想运用这样的语言表达形式有怎样的效果。

其次，鼓励学生能够运用笔记的形式将阅读中发现的精彩词汇语段予以记录，以便积累运用。

最后，鼓励学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现阅读收获。

四、“说写”转换，以说促写，增强学生写作能力
在英语写作教学中，“说写”转换也是提高学生写作能力的一个重要方法，以说促写，以写带说。

在运用“说写”转换教法时教师可运用任务型活动方式，通过布置任务引导学生于问题解决的活动中完成，就所学内容展开充分的说，而后转换为写，也就是：说中学而说后写。

其中，“说”的方式是多样的，如复述课文、小组讨论、阐明观点、回答问题等。

这样通过提高学生“说”的能力来发展学生“写”的能力。

而说后写则为“说写”转换的基本原则。

只有学生喜欢说，能够说，才可以更好地由“说”实现由句至段的口头作文，然后实现“写”。

五、注重写作技巧，提高学生表达运用效果
在教学中，培养学生的写作技巧，能够更好地将学生的语言表达思维得以充分展现，便于学生进行认真学习和运用。

在教学中，首先，应该培养学生的语篇结构布局技巧，即通过列提纲的形式来为写作内容进行谋篇布局。

其次，培养学生语言运用技巧。

在写作中，可适当运用一些经典名句、形式多样的语句表达形式等来呈现写作内容。

最后，培养学生的文章修改技巧，即通过反复的修改来猜测命题者的写作依据和宗旨，从而达到考用一致的效果。

六、对作文的批改与讲评要重视
作文的批改，可以有多种方法和手段，对于初稿，学生之间可以互改，把合作学习实际运用到写作教学中。

小组合作，相互倾听，相互帮助也许比教师讲解更有效果。

由于学生较多等各种原因，学生的作文教师很难做到全批全改，要想找到一种操作性强而且效果较好的办法，学生间互相合作，互相纠正错误应是一个不错的选择。

对于个别学生，可以采用面批面改的方式，通过这种方式，学生的注意力更加集中。

对于教师来说，也能及时反馈自己的教学效果，讲评作文，主要是收集学生作文中的错误，加以纠正，有针对性。

要用朋友交流的方式来写评语，对学生文章中的新颖之处、语句、结构等加以探讨。

写的好的文章可以做范文在班内让学生互相学习、交流。

总而言之，写作是语言综合应用能力的一种体现，需要一个循序渐进的过程。

只要教师在写作教学中立足于打好基础，培养学生扎实的基本功，多让他们进行一些有益的尝试，采取多种形式引导学生进行由易到难、循序渐进的大量训练，养成良好的写作习惯，坚持不懈地努力，一定会写出越来越优秀的英语文章。

听、说、读、写是学习英语的四个环节。

英语输入的渠道是听读,英语的输出渠道是说写。

听、说、读、写相互联系,相互促进。

英语写作是英语学习的重要方面,学生的英语写作水平能反映出学生对英语综合运用的能力。

当前在中考英语题中以及平时的测试题中写作所占比分不小,但对于相当部分学生而言英语写作是个薄弱环节。

首先,其困难表现在词汇量不够,没有足够的词汇来表达自己想要表达的东西,想用的词汇拼写不出来。

其次,是语法问题,如动词的时态、语态、主谓一致、词性变化、连词的使用、标点符号及字母大小写等。

再次,是受汉语思维模式影响,习惯按母语顺序来表达英语。

还有文章的条理性,句子的连贯性,语言概括能力等问题。

上述问题,是我们英语教师在教学中面临的一大挑战。

在此,我想谈谈自己在教学实践活动中的一些做法。

一、在保证有一定量的听说练习情况下要多阅读。

阅读比较听说而言,在时空环境上更便利。

就当前大多数农村学校情况来说,听说训练活动主要靠在课堂上进行,而阅读除在课堂上进行外,更多的练习靠课外去进行。

阅读材料视角要广,选材可包括天文、地理、历史、文化、风土人情,科技、幽默故事等,这有利于拓宽学生的视野,激发学生的学习兴趣,更重要的是可以扩大词汇量,巩固所学过的词汇、句型、语法,是强化知识记忆,为写作积累丰富素材的最好途径。

当然阅读材料难度要适中,生词应当控制在5%左右。

在阅读时、应要求学生做笔记,务必把遇到的好词汇、句型、优美的句子表达记录下来,日积月累,就能为学生提高写作能力提供素材支撑。

二、写作要多练。

俗话说“曲不离口、拳不离手。

”有了量的积累,事物才能有质的变化。

平常学生对各种体裁练得多,就能学到和提高写作技巧。

练习写作的形式要灵活多样。

我在教学活动中主要采用以下形式:
(一)仿写范文。

写范文是练习英语写作的好形式。

仿写范文是仿照表达内容的手法、而不是照抄内容。

我们的教科书中有不少课文是我们仿写的好范文。

课文涉及的话题广、体裁多、内容通俗易懂、鲜活有趣。

在教学中,我常把那些贴切学生生活与学习的课文让学生作为范文来访写。

例如在初中《新标准》第六册
Module2 Unit2的第二部分是一篇题为My School Life的课文。

在学完之后我让学生仿写一篇My School Life。

仿写时要求学生必须结合自己学校的生活与学习的实际情况。

同时要求学生按照这个单元中第八部分的要求,写作内容包括:
?When you go to school?
?Howyou get there?
?How far it is from home?
?How long you’ve been and will be at school?
?What your daily timetable is?
?What subjects you have this year?
?How many exams you take during your school life?
?What other events and activities there are in your school year?
?What you like most and least?
通过学生的仿写文章来看,大多数学生能按要求表述出自己在校的学习与生活情况。

不少学生还能表达出自己热爱学习,热爱生活的情感!
(二)看图作文训练。

看图作文也是练习书面表达的一种有效方法。

图片具有形象直观的特点,容易引起学生的兴趣,多练习可以培养学生的观察能力与思维能力。

我让学生在进行看图作文的练习时要提醒学生注意动词的时态、语态,英语表达习惯,上下文的连贯等问题。

(三)运用表格信息、文字性提示练习作文。

这是平时考试题中最常见的书面表达形式。

在进行这种练习时,我要对学生强调体裁、格式要符合要求,要点信息不能遗漏,也不能随心所欲,添枝加叶,不要直译信息提示,应尽量用自己熟悉、拼写容易的常用词汇与熟悉的句型,句子结构越简单越好。

(四)多进行一些句式练习和连句成文的练习。

多进行句式训练可避免或减少学生用汉语式思维与习惯来表达英语的现象。

如在练习中采用连词成句的方式来练习并掌握简单句的几种基本句型。

这有助于学生掌握英语的表达习惯。

多进行连句成文的练习可培养学生的逻辑思维能力,能帮助学生提高写作表达的条理性及句子表达的连贯性。

在教学中我常把文章的某一段落拆成若干句,然后要求学生在必要的地方用一些并列、因果、转折等意义的连词,重新排列成文使之连贯通畅。

(五)进行改写与缩写文章的练习。

改写作文能培养学生对知识的迁移运用能力。

在学过教材的某些文章后,我常要求学生对文章进行改写。

采用的方法有改人称、改时态、语态、简单句与复合句互改、也有改对话材料为叙述性材料等。

缩写就是训练学生用所学课文中的关键词、重点词组、句型、语法,用最简单的英语把某一段落课文概述出来。

缩写要紧扣课文中心,不能改变课文原意。

通过缩写训练,使学生的概括能力、逻辑思维能力都有很大提高。

三、重视作文批改,做到评价正确。

我对学生上交的作文要求自己做到及时认真地批改,并力求予以正确评价。

如果敷衍了事,评价不当就会伤害到学生的学习积极性。

在批改方法上,我采取了先学生互相批改,然后自己检查再修改的做法。

在学生互相批改时,我务必告诉学生要注意的几个方面。

如检查时态、语态是否正确,信息要点是否遗漏,主谓搭配是否一致,词性用法是否正确,句子表达是否符合英语习惯,连词用法是否得当,单词拼写是否正确,标点符号、字母大小写是否正确,文章句子是否连贯通畅等。

这样做能培养学生在写作时有意识地去注意这些方面,减少错误。

也有利于调动学生的学习积极性,达到让学生互相学习,取长补短的目的。

在评价作文时,我尽量多用激励性语言来表扬学生的可取之处。

最后对于一些优秀作文,要在课堂上进行表扬、宣读。

让大家共同欣赏。

对于写作中存在的普遍性问题,必须在课堂上指出并更正。

但在指出错误时切莫指名道姓,以免伤害学生。

总之,英语写作是英语教师在教学中的一项重要而艰巨的任务。

但只要教师在教学中能结合学生的实际,重视个体差异、采取正确的指导与灵活多样的训练方式。

由易到难、由简到繁、循序渐进,学生的英语写作能力就一定能不断提高。

长期以来，中学英语写作教学一直处于不理想的状态，尤其是在农村中学。

本文就这一问题做一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性地做一些关于中学英语写作教学的交流。

一、造成学生英语写作能力不理想的原因
1.因为中国学生受汉语影响，所以往往出现汉语英语
其次，学生平时的积累不够造成词汇贫乏，或者即便词语会用但也出现搭配不当之势。

另外，学生对句型、语法掌握不够，在写作时不能灵活使用也是写作中常有的现象。

最后，学生忽略了写作信息要求，导致写出的文章条理紊乱。

2.教师在教学中只强调了学生对知识的掌握，而没有使学生举一反三地去运用去实践，导致学生只掌握了零碎的英语单词或词汇或语法而无法去驾驭去运用。

另一方面，老师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法的指导，这也是影响学生写作的一个重要因素。

二、训练学生写作的方法
字词是写作的基础，因此学生的写作必须从词组、句型入手。

教师应在平时的教学中对学生的基本功常抓不懈。

严格要求学生正确并熟练地书写每一个字母、单词和句子，而且注意字母大小写及标点符号。

在训练写作时，必须坚持“句—段—篇” 这样的模式来开展和深化。

1.写作的第一步：组词成句
在写英语句子时首先确定时态，然后判断是哪种类型即：陈述句、疑问句、祈使句还是感叹句。

然后让学生注意人称和数的变化即可。

2.写作的第二步，组句成段
在培养这一能力时，教师可利用教材中的短文、对话等进行。

3.写作的第三步，组段成篇
组段成篇就是把内容有关联的段落根据意思，顺序组成一个篇章，具体做法和第二步相似，不同之处就是把句子变成段落了，内容变多了，难度加大了，要求更高了。

通过这样的训练久而久之学生的写作水平自然就会提高。

三、要求学生做好课外功课
1.多读
读是英语教学大纲要求的四大目的之一。

通过读，可以增强学生的英语语感，也可以积累丰富的英语句型，使学生的英语知识在大脑中得到各种形式的组合，锻炼他们综合运用英语的能力，也使学生把讲英语当作是一种习惯而不是任务。

2.多写
多写是一种有效提高写作能力的手段。

教师可以要求学生抄写课文中出现的重点句型及句子，还可以定期进行听写它们。

这样，一方面可以规范学生的书写，减少书写中的错误，加快学生的书写速度，另一方面，在写作中碰到相同或相似的句子时，学生就可以模仿，而不是凭空捏造。

有了前面的基础知识及课外功夫，老师还要上好每一节写作课，要形成自己的基本模式：出示题目(讲要求)—展示图片，幻灯片，关键词，短语，句子—出范文—学生习作—学生互评—老师总结评价。

(1)出示题目。

老师可以拟好题目，也可以给出要求让学生自拟题目。

(2)展示图片，幻灯片，关键词，短语，句子。

为了帮助学生把握文章中心，避免出现跑题、偏题现象，也为了让学生有话可说，有话可写，老师可以给出启发性的图片或幻灯片，并讲清写作要求和要点。

同时给出关键词，短语，重点句
型，把英语作文的难度降低，让优等生的习作更加完美，后进生对英语作文也不会望而生畏，不会有无从下笔的感觉。

对于比较有难度的作文，老师可以出示范文，让学生模仿，久而久之，学生既掌握了写作技巧与方法还积累了大量的写作素材。

(3)学生习作。

有了前面的铺垫，学生习作也就水到渠成了，这时候老师只对个别学生加以指点或提示即可。

但这一环节必须要有时间限制，这样可以使学生的思维更加敏捷，杜绝学生形成拖拖拉拉的习惯。

(4)学生互评。

学生互评一方面改变了只有老师评价学生的传统观念，这样对学生全方位的评价更公平、公正、合理。

另一方面也是同学之间互相学习的过程。

通过互评让他们取长补短，知道自己的不足并整改，学习他人的优点并效仿，共同进步，共同成长。

(5)老师总结评价。

不管前面学生的评价有多么到位，老师的评价必不可少，每位学生都希望老师给自己一个准确的定位，所以老师除了对优等生的表扬外，还要给后进生打气，鼓励他们的每一点进步。

总之，英语教学中的写作教学非一蹴而成，对于每一位英语教师都是任重而道远，它还需要我们每一位英语教学工作者在实际工作中不断探索。

我们要在平时的写作教学中，给学生大量的思维活动的机会，多鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。

充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。