浅谈初中英语写作教学(最新)

新课标指出，初中英语教学的主要任务是在基本训练中培育学生运用英语的交际能力。而书面表达也是借助语言展开交际的一种方式，是检测“写”的能力的一种常见题型。从当前英语考试来看，对书面表达能力的考查也逐年上升，因而，英语写作教学的重要性也愈来愈突显。对此，笔者结合自己的教学实践提出如下几种教学策略，以期指正。

一、加强基本功训练

1.造句

造句是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的5个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”;中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

2.句型转换

教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3.连句成文

一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。

二、激发写作兴趣

教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。如在进行“怎样保持健康”写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when I have PE.针对这些同学的情况，让学生进行讨论：What does he or she have to do if he or she wants to be healthy?然后把学生提的建议记录在黑板上：

1.He or she should eat less sweet food.

2.He or she needs to eat more fruit and vegetables.

3.He or she should get up early and do more exercise.

4.He or she must have a balanced diet.

由于话题围绕身边的同学展开，学生争先恐后的发言，课堂气氛活跃。学生在口语活动中相互取长补短，从而降低了写作难度，最后顺利完成写作任务。

三、阅读积累，提高学生语言感知能力

在英语教学中，阅读是学生接受和掌握语言文化知识的重要途径，也是学生发现问题和探究问题不可缺少的重要条件。读能够引发思，更利于提高学生的语言感知能力。如果在写作教学中，将阅读融入到此，不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够提高学生的语言运用技能。

在写作教学中，从培养学生的良好阅读积累习惯入手，能够有效地帮助学生更好地积累丰富的语言知识。首先，鼓励学生养成自我阅读和自主思考的良好习惯，让学生在阅读的过程中能够多想想运用这样的语言表达形式有怎样的效果。其次，鼓励学生能够运用笔记的形式将阅读中发现的精彩词汇语段予以记录，以便积累运用。最后，鼓励学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现阅读收获。

四、“说写”转换，以说促写，增强学生写作能力

在英语写作教学中，“说写”转换也是提高学生写作能力的一个重要方法，以说促写，以写带说。在运用“说写”转换教法时教师可运用任务型活动方式，通过布置任务引导学生于问题解决的活动中完成，就所学内容展开充分的说，而后转换为写，也就是：说中学而说后写。其中，“说”的方式是多样的，如复述课文、小组讨论、阐明观点、回答问题等。这样通过提高学生“说”的能力来发展学生“写”的能力。而说后写则为“说写”转换的基本原则。只有学生喜欢说，能够说，才可以更好地由“说”实现由句至段的口头作文，然后实现“写”。

五、注重写作技巧，提高学生表达运用效果

在教学中，培养学生的写作技巧，能够更好地将学生的语言表达思维得以充分展现，便于学生进行认真学习和运用。在教学中，首先，应该培养学生的语篇结构布局技巧，即通过列提纲的形式来为写作内容进行谋篇布局。其次，培养学生语言运用技巧。在写作中，可适当运用一些经典名句、形式多样的语句表达形式等来呈现写作内容。最后，培养学生的文章修改技巧，即通过反复的修改来猜测命题者的写作依据和宗旨，从而达到考用一致的效果。

六、对作文的批改与讲评要重视

作文的批改，可以有多种方法和手段，对于初稿，学生之间可以互改，把合作学习实际运用到写作教学中。小组合作，相互倾听，相互帮助也许比教师讲解更有效果。由于学生较多等各种原因，学生的作文教师很难做到全批全改，要想找到一种操作性强而且效果较好的办法，学生间互相合作，互相纠正错误应是一个不错的选择。对于个别学生，可以采用面批面改的方式，通过这种方式，学生的注意力更加集中。对于教师来说，也能及时反馈自己的教学效果，讲评作文，主要是收集学生作文中的错误，加以纠正，有针对性。要用朋友交流的方式来写评语，对学生文章中的新颖之处、语句、结构等加以探讨。写的好的文章可以做范文在班内让学生互相学习、交流。

总而言之，写作是语言综合应用能力的一种体现，需要一个循序渐进的过程。只要教师在写作教学中立足于打好基础，培养学生扎实的基本功，多让他们进行一些有益的尝试，采取多种形式引导学生进行由易到难、循序渐进的大量训练，养成良好的写作习惯，坚持不懈地努力，一定会写出越来越优秀的英语文章。

听、说、读、写是学习英语的四个环节。英语输入的渠道是听读,英语的输出渠道是说写。听、说、读、写相互联系,相互促进。英语写作是英语学习的重要方面,学生的英语写作水平能反映出学生对英语综合运用的能力。当前在中考英语题中以及平时的测试题中写作所占比分不小,但对于相当部分学生而言英语写作是个薄弱环节。首先,其困难表现在词汇量不够,没有足够的词汇来表达自己想要表达的东西,想用的词汇拼写不出来。其次,是语法问题,如动词的时态、语态、主谓一致、词性变化、连词的使用、标点符号及字母大小写等。再次,是受汉语思维模式影响,习惯按母语顺序来表达英语。还有文章的条理性,句子的连贯性,语言概括能力等问题。上述问题,是我们英语教师在教学中面临的一大挑战。在此,我想谈谈自己在教学实践活动中的一些做法。

一、在保证有一定量的听说练习情况下要多阅读。阅读比较听说而言,在时空环境上更便利。就当前大多数农村学校情况来说,听说训练活动主要靠在课堂上进行,而阅读除在课堂上进行外,更多的练习靠课外去进行。阅读材料视角要广,选材可包括天文、地理、历史、文化、风土人情,科技、幽默故事等,这有利于拓宽学生的视野,激发学生的学习兴趣,更重要的是可以扩大词汇量,巩固所学过的词汇、句型、语法,是强化知识记忆,为写作积累丰富素材的最好途径。当然阅读材料难度要适中,生词应当控制在5%左右。在阅读时、应要求学生做笔记,务必把遇到的好词汇、句型、优美的句子表达记录下来,日积月累,就能为学生提高写作能力提供素材支撑。

二、写作要多练。俗话说“曲不离口、拳不离手。”有了量的积累,事物才能有质的变化。平常学生对各种体裁练得多,就能学到和提高写作技巧。练习写作的形式要灵活多样。我在教学活动中主要采用以下形式:

(一)仿写范文。写范文是练习英语写作的好形式。仿写范文是仿照表达内容的手法、而不是照抄内容。我们的教科书中有不少课文是我们仿写的好范文。课文涉及的话题广、体裁多、内容通俗易懂、鲜活有趣。在教学中,我常把那些贴切学生生活与学习的课文让学生作为范文来访写。例如在初中《新标准》第六册