非语言符号在英语教学中的作用初探

非语言符号在英语教学中的作用初探

非语言符号能够辅助言语交际，具有普遍性、隐含性、辅助性、情境性等特点，本文从帮助学生理解英语授课、辅助教师实施教学、扩大学生的知识输入量、组织优化教学四个方面来论述其在英语教学中的功能，旨在通过分析其特点和功能引起广大教师注意合理运用非语言符号来促进教学。

关键字：非语言符号英语教学

一、引言：

人类在信息传播的过程中使用的符号载体主要有语言符号和非语言符号，其中非语言符号是指不以人工创造的自然语言为语言符号而是以其他视觉听觉等符号为信息载体的符号系统，即该表象符号能直接为人的感觉器官接收。研究非语言符号的学者艾伯特·梅热比提出了一个公式:沟通双方相互理解＝语言7％＋语调38％＋表情55％，伯德惠斯特也提出在一个教育传播环境中大约有65％的信息是通过非语言符号来传递的（南国农，2005）。在教学活动中，语言符号是教育教学活动的主要方式而非语言符号则是重要的辅助手段。教师的非语言符号伴随教学全过程，是师生交流感情沟通知识信息的重要手段，是一种潜移默化的强大力量（张冠文，2002）。

二、非语言符号的特点

1.普遍性

普遍性是指非语言符号作为国际社会公认的一种交际手段，能超越时间和空间的范畴被人类普遍理解和使用，非语言符号可以是现代社会里国际社会为了便于交际而广泛使用而约定俗成的也可使是长期积累起来并保持着社会习惯所形成。例如，食指和中指竖起其他手指弯曲，两只手指组成一个V字型表示胜利；校园里的各种警示牌起到警示与告知的作用，路边一个圆圈里标识着数字表示校园内限速是多少，图书馆墙上一个静字提醒大家要保持安静。2.隐含性

隐含性是指非语言符号在使用时不易被使用双方以外的第三人察觉其内涵。一个简单的动作一个默契的眼神都会为双方暗送信息。例如在考场上想作弊的同学咳嗽一声引起“帮助”他的同学的注意，用一根手指代表A选项，两根手指代表B选项以此类推。安静的图书馆里两个同学相约出去，到时间后一个眼神可能对方就会领会意思，不用言语就知道要出去了。

3.辅助性

语言符号与非语言符号相互结合形成完整的交际体系进而完成交际任务，在教学中语言符号是主要方式，非语言符号是辅助方式起到补充说明的作用。英语老师在讲语音的时候可以通过口头重复示范来进行，也就是利用语言符号，但是这时老师为了帮助学生正确快速地掌握发音，往往会采取夸张的嘴型示范或者提高音调来引起学生的注意，让学生注意其嘴型和舌头的位置，例如讲[ɔ]时会张开口，舌身平放后缩舌面微微下凹舌尖离开下齿。[ɔ:]张开口但张口程度比[ɔ]要小，舌身低平后缩双唇稍稍收圆并向前突出。这样借助非语言符号便有助于帮助学生区分相近的发音。

4.情境性

非语言符号是任意性与非任意性的统一，能指与所指的匹配关系的稳固性相对较差，只要交际实践需要就可以临时约定或改变其原有的关系。在一个教室里师生之间的非语言符号不一定适用于另一间教室的学生，该教室的非语言符号如果脱离课堂，也可能产成不了同样的效果。例如有小学英语老师在自己班里规定，老师手心向前时女生齐声朗读单词而手背向前时男生齐声朗读，这样的非语言符号在没有事先了解规定的另一个班的同学面前是很难发挥出同样的作用的。

三、非语言符号在英语教学中的功能

1.帮助学生理解英语授课，促进教师有效表达

英语作为一种语言知识的学习有着不同于其他科目的显著特点，教师为了给学生营造一种语言学习的氛围往往会采取用英语授课，但英语不是母语，接受起来有一定困难，英语讲解可能给部分学生理解老师的表述带来了一些困难，尤其是在学习英语的初始阶段，这时老师在运用语言符号表述问题的时候借助一定的非语言符号将会帮助学生更加清楚地理解老师的要求。例如在小学阶段学习一些感官形容词的时候，老师会借助一些带有不同表情或动作的图片帮助学生学习，cold用一副小孩穿着棉衣瑟瑟发抖的图片来解释，而hot用大汗淋漓的图片，这样既可以避免用母语来解释英语单词的尴尬又减少全英授课对学生造成的理解困难。

2.辅助教师实施教学，促进教学活动的开展

交际教学法是当前英语教学中广受欢迎的一种方法，它以语言功能项目为纲以培养学生交际能力为基础理论，目的是培养学生使用目的语进行交际的能力。教师会采用一定的情境进行教学，例如在人教版八年级英语学习问路指路一系列交际句型时，教师可提供一个城市的局部图来组织角色扮演，一名同学问路一名同学根据图中路线指路，这样可以激发学生们学习英语的兴趣也可以促进知识的活学活用，教师辅以微笑点头等非语言符号对活动进行点评，促进教学活动的开展。

3.扩大学生的知识输入量，有效理解知识

英语中有些知识点是比较抽象的不易理解的，尤其是意义相近用法不同的词对于二语习得者来说便是一个难点但同时也是考试的重点。这就需要教师在讲解这类知识的时注意采取恰当方式。例如区别take,bring和fetch的时候教师可以借助动作：让同学把老师讲台上的书拿到自己座位，强调带走用take；让同学把书从自己的座位带到老师讲台，强调带来用bring；而让同学来到老师讲台并把书带回到自己座位，强调一去一回的动作用fetch。借助非语言符号便可以把抽象的知识形象化具体化有效扩大学生的知识输入量。

4.组织优化教学，辅助课堂管理

一名优秀的教师不仅会用语言来组织课堂，更会用非语言来优化课堂。教师积极的非语言符号会促进学生的智力活动，积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。（关孜慧，2004）授课过程中教师抑扬顿挫的语调变化的表情引导性的手势与学生的空间距离等都会对学生的学习产生影响，当学生课上开小差时，教师的一个严肃的眼神或走近学生便会引起学生的注意，从而把学生的注意力拉回到课堂，起到辅助课堂管理的作用。同时教师也会根据学生的非语言符号调整自己的教学，例如学生表现出困惑的表情时教师一般会意识到学生对该知识点有疑惑，教师会重新细致讲解或改变讲授方法，起到优化教学的作用。