历史课堂教学策略

历史课堂教学策略
“策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。

教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节，其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学信息，引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

在教育学中，教学策略还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧和艺术。

侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

（一）明确几个与教学策略相关的概念关系
(1) 教学策略与教学设计
教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。

由此可见，教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。

教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案.
教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。

我们感觉，教学策略与教学设计各有自身的内涵，在具体内容或环节上有交叉、重叠部分。

进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用。

教学策略选择与运用时，又必须通盘考虑教学的整个设计。

教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。

教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。

(2)教学策略与教学方法
教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。

教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。

教学策略从层次上高于教学方法。

教学方法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

（二）教学策略的特征
第一，综合性。

选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。

第二，可操作性。

教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。

第三，灵活性。

教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

（三）教学策略的目的。

要提高学生的素质，培养学生的创新精神和创造能力，必须要减负增效，提高单位时间（小到一节课）的教学有效性。

我们日常教学中还存在着诸多问题，如：因为教学设计不理合，引学不到位，学生对知识的理解限于皮毛，教学效率不高；课内探究重视现象、结论，
轻过程，不注意引发学生更深层次的思考，忽视学生学习的主体性和主动性等方面，所以要进行有效教学。

今天的教育内容，80%以上都是方法，因为方法比知识更重要。

教学有法，但无定法，贵在得法。

有这样两种教师：一种教师用自己的教学方法去筛选适合的学生，结果筛出一大批差生。

一种教师用自己的学生去筛选适合的学生的教学方法，结果造就一大批人才。

《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也：”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。

愤：心里想求通而又未通。

悱：想说又不知道怎么说。

“举一隅”三句：举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了．因为他不用心思考。

名句“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。

就不去启发他。

“不愤不启。

不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。

（四）进行有效教学的策略。

归结起来，历史课堂中常用的教学策略有以下几个方面：
（一）、创设优化的教学情境，提高课堂教学效益。

人的知识是通过各种感觉器官获得的。

教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻、目睹、口诵、心维，读写、讲练。

这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道，还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，在兴趣盎然中学生学习了知识，教师传授了知识。

⑴用形象化的教学手段创设优化的教学情景
教师在教学中要注意运用各种直观教学手段，实物展示、表演体会及利用电脑投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等等，这样可将枯燥、抽象的化学知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。

如我在讲授《先民的智慧与创造》时，我在讲台上摆放了一个战国编钟的微缩模型，上课前学生就围着讲台好奇的观察、敲击，询问，表现出了极大的兴趣，这一兴趣一直伴随在课堂中，随着师生的一点点探究，他们的疑问才一点点化解，。

⑵善于设置疑问，创设优化的教学情景。

教师要善于设置疑问，创设问题情景，以问题引导学习，形成认知冲突，不仅可激发求知欲，激活思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效益，达到课堂教学的有效性。

这就是采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。

例如初中历史九年级上册第14课《独立战争》，开课时可以出示一幅美国国旗和自由女神的图画，询问学生“你知道美国国旗上的星和条有什么寓意吗？美国建国之初的国旗是这个样子的吗？美国自由女神手中拿着的那部文献是什么？为什么美国人民如此看重这部文献？”学生的好奇心和求知欲被调动起来了，也许他们回答的不是很完美，但是在接下来的课堂中他们的疑问会被一一破解。

⑶以“情”入景，创设优化的教学情景。

这个“情”字，一是指教师个人的激情，二是指教师要以“真情”关爱每一个学生。

教师要在课堂上顺利开展教学活动，必须想方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，教师要用真情实感去感染学生，要想打动学生，首先要打动自己。

同时，教师要缩小与学生间的心理差距，融洽师生关系，认真考虑学生的个人爱好，机智地将其纳入课堂教学，还要给不同需要的学生提供不同类别的专门帮助。

经常以学生眼光看世界，看问题，这样才能真正发挥感染和移情作用。

（二）“两个过程”有机整合，精心设计、概括过程。

“两个过程”就是学科知识的发生发展过程和学生的学习过程．贯彻过程原则，必须做好两个还原：第一个是还原知识的原发现过程；学科知识结构的建立、推广和发展过程；概念的产生过程，解题思路的探索过程；思想方法的概括过程；第二个是学生思维过程的还原，“从具体到抽象，由此及彼，由表及里，从个别到一般，从片面到全面”。

（三）运用灵活多样的教学策略，使历史课“百看不厌”。

⑴评书式的教学策略。

运用传统曲艺的评书方式，穿插于课堂，给学生焕然一新的感觉。

这一方法比较适用于中国古代史，学生们自幼生在中国，长在中国，在中国传统文化的熏陶下，一听到“”话说天下大事，和久必分，分久必和……“容易感到亲切，不由自主地被吸引，收效甚好。

⑵导游式教学策略。

在课堂中，插入与本课有关的名胜古迹解说，即拓展了学生的知识面，又使学生感受到历史的广博与魅力。

例如历史九年级上册第15课《法国大革命》，就可以采用这种方式，多媒体闪现着法国的标志性建筑——凯旋门，教师的讲解声伴之而来，“本节课我们将继续在法国逗留，我将带领大家参观法国著名的建筑——凯旋门，说到凯旋门就不得不提到法国乃至欧洲历史上一位杰出的人物，那就是——”下面的学生异口同声地回答道“拿破仑”，一场关于法国历史的旅游就此开始……。

⑶律师式教学策略。

我们常在影视中看到律师咄咄逼人的追问方式，感叹律师思维的敏锐。

教师在课堂中不妨试一下这种方式，例如初中历史九年级上册《内战》一课中就采可以采用这种方式，这课要求分析《解放黑人奴隶宣言》与《宅地法》两个法令的出台、主要内容、所起的作用，从而加深对南北战争在美国历史发展中的作用的理解。

可以先后设置了以下问题
①前线的连连失利让林肯政府面临着严重的危机，美利坚的命运面临着抉择，‘生存还是死亡’？此时林肯的面前就摆着这样的难题。

如果你是林肯政府的一员，你会向林肯提出什么建议？
②为什么你们要这样做呢？
③林肯政府最终采取了什么措施？
④假使你是美国的公民或一名黑人奴隶，你会怎么想？怎么做？
⑤为什么大家都不约而同的要支持林肯政府呢？。

在教学中体现了教师的引导，环环相扣，追问“为什么？”，一方面牵动学生的思维，另一方面使学生真正理解林肯政府颁布法令的原因、内容、作用，而不是仅仅记忆、背诵教科书中的介绍，让学生“知其然，知其所以然”。

（四）及时的反馈——调节，使历史知识立于根本。

通过教学反馈，及时发现问题，通过调整设问方式，增加提示信息或进一步设置障碍等方法调整学习任务难度，可以采用的策略有：
⑴知识点串联策略
所谓知识串联策略，就是抓住历史线索。

这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。

历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。

这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像穿珠成链一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表或绘制历史长河；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。

教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。

一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

⑵灵活作业策略。

作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。

学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。

分层次布置作业，灵活选作试题，满足不同学生的不同需求，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。

对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。

对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程。

此外，教学过程策略的选择要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践的结论，充分发挥学生的创造性。