教材分析与写作教学设计

4、熟悉本单元基本要求以外的（课本所附词汇表中带“△”的）词。
1、阅读时不要急于讲解课文、单词、短语、难句、语法等，要注意给学生提供充分的时间
和空间，使学生的学习潜能得以最大限度的挖掘。
说明 2、不要要求死记硬背直接引语转换为间接引语的一些规则，而是要通过创设情景，启发学
生灵活掌握用法。
3、提供给学生的写作素材一定要贴近学生生活，让学生有话可说。
过程性写作教学模式 写作与听、读、说以及语言知识的教学相互
结合进行 重视交际性写作，把写作看成书面交际活动，
形成习惯（如记日记、写便条、写信等） 训练学生写多种题材和体裁的作文 用激励的方法鼓励学生写作（如办作文 展、
竞赛、评比、黑Biblioteka Baidu报、投稿等）
“过程性写作教学模式”的基本步骤
• 确定题目(Deciding the title) • 审题构思(Brainstorming & organizing ideas)
课时的安排与重组
*充分考虑不同语言技能之间的相互作用和影响、相互转化和生成
*创造性地整合课程资源，取舍和重组教材，在编排中灵活使用和 组合多种教学方法与策略
课时
课型1
课型2
课型3
1
阅 读（SB）
阅 读（SB）
阅 读（SB）（精读）
2
语言知识
听（阅读/写）
语言知识I （语言点）
3
语法
语言知识
语言知识II （语言点复习/语法)
听写填空、问题回答、边听边写、听后笔述（根据笔记写大意）、 根据所听内容解决实际问题、听后续写、听音乐描写意境
说写结合
看图（表）写作、看景写话、编对话、将对话改写为短文、讨论 式（小组或集体）短文、在口头描述人物和事件的基础上进行笔 头叙述、在口头解决问题的基础上写书面报告、命题演讲或发言、 课堂辩论、根据所给问题或情景自由发挥（回答问题型、完成句 子型、完成故事型）
Period 3: Learning about language II
*Revision of the new words & expressions in Reading & Warming-up
*Discovering useful structures
--Listening: SA: Listen to a short conversation between George and
的。同时学习用英语写日记和书信，逐步养成用英语记日记的习惯。
语言 学习本单元 35 个单词、16 个短语以及陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。 知识
情感 正确理解“朋友”的真正含义，树立交友的意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己
态度 的情感与思想。
学习 策略
通过直接引语与间接引语的比较培养学生的认知策略；引导学生对自己的学习过程、学习 困难等进行分析，以培养学生的调控策略；鼓励学生用英语交流对“友谊”的不同观点和 看法，以培养交际策略；通过让学生搜索 Anne 日记及相关报道培养学生的资源策略。
the news yesterday?”
read the news the day before .
--Comparing the notes and find out the difference between the
two sentence patterns. (Pair work) --Asking some students to summarize the differences
写作三阶段活动形式：
写前活动
写时活动
激活灵感
规划文章结构
激发兴趣
补缺信息或填空
明确目的和写作对象
写初稿
（审题：体裁、人称、
翻译要点
时态）
连句成文
讨论主题
补充连接词、过渡词
搜集素材
看图作文
语言准备
图文转换
阅读范文
仿写
列要点、写提纲
写后活动
自我修改 监控语言错误
相互修改 个人或小组面批阅
教师批阅
（检查语言、文法、逻 辑、用词、润色） 写作评价
假设Ms Mary是21世纪报“Heart to Heart”栏目的主编，你遇 到了困难，写信向她寻求帮助。信的内容包括：你是一位高 一新生，同桌Jack是一个活泼聪明的男孩。你们平常相互信任、 互相关心，而且都喜欢上网和踢足球，因此很快成了好朋友。 一天下午，你们决定一起去踢球，但你迟到了半个小时。Jack 很生气，你却说这又不是故意的，有什么什么大不了的。于 是你们就此发生了争执。那之后，你们已经好几天没说话了。 你感到很焦急。今天早上上课的时候，老师给你们讲了一个 关于Anne的故事（请用3-4句话简要描述所学课文大意）。从 这个故事中你明白了……（请用3-4话阐述你对友谊的理解）, 你意识到自己错了，想向Jack道歉，但不知如何开口。希望 Ms Mary能尽快给你回信并给你一些建议。
1) What will you take and why?
2) How will you treat each other and make friends? Please list what a good friend should do.
**Report the ideas to the class and brainstorm the words &
（自我评价、同伴或小 组评价、教师评价） 作品制作
（书面报告、墙报、板 报、海报、卡片等）
综合性写作训练形式
读写结合 听写结合
阅读默写 ，句子转述(paraphrase)、编故事、理解评论深层问 题、语篇复述、完型填空、改写（将对话改写成文、将诗歌改写 成文）、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写、写读书报告、写回 信、读报纸写新闻、读广告写求职信、基于主题的自由表达、基 于主题的小课题研究（调研报告）
retell the story; 2) –Playing the game “What did he/she say” in groups of three
Period 3: Learning about language II
Written work II:
请按照要点，运用所学词汇，使用间接引语写一封信。
expressions on “ friends and friendship”.
**Written work I: Please write something about one of the following two topics, trying to use some of the useful words and expressions on describing “ friends and friendship” . (120 words)
写的技能教学
• 按教学特点分类： 控制性的写 提示性的写 半开放性写作（近年高考命题基本趋向） 自由写作/开放性写作
• 按训练的目的分类： 巩固型 组句 操练型 成段 指导型 成篇 交际型 真实情景中交际
写作教学的基本关注点
把培养写作能力贯穿整个单元的教学过程 从“注重结果”向“注重过程”转变, 采用
文化 了解中西文化中人们对“友谊”的理解。
意识
二、教学要求
1、树立交友意识，引发对“友谊”和“朋友”主题的思考。理解“朋友”的真正含义。学
基本 要求
会如何与人相处。 2、学习用英语表达“赞成与反对”、“同意和不同意”以及表达个人的观点、态度的方法。 3、初步掌握陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换。
4、掌握（课本所附词汇表中不带“△”的）35 个单词、16 个短语在本单元中的用法。
1、探讨下列问题：友谊、友情、善交、慎交朋友；正确处理现实生活中被朋友误解、曲解，
发展 要求
没有朋友时的孤独寂寞以及如何交友、处友等。培养在日常交友中发现解决问题的能力。 2、了解朋友不仅限于人类之间；养成用英语写日记的习惯，学会倾诉。 3、熟练运用陈述句和疑问句直接引语和间接引语的用法。
--Changing the following direct speech into indirect speech
and indirect into direct (Ex.2) *Workbook(P42): Using structures
1) Reading another page of Anne’s diary and use indirect speech to
Peter.Take notes of what they say. / SB: Listen to a short paragraph
and fill in the blanks.
Direct speech (For SA)
Indirect speech (for SB)
George asked Peter: “Did you read George asked Peter whether he had
A) the friendship between you and your friends B) your best friend
Period I: Reading
[设计说明]
采用读写结合、说写结合的写作训练方式，实 现课内的读、说训练向课外的写作训练过渡。通 过 “阅读理解—小组讨论—课堂汇报—语言学习 （集思广益） —话题写作”等系列环节引导学生 建立友好关系，学会互相交往；同时，把所学语 言知识的使用、阅读和写作技能的培养有机地结 合起来，发展学生综合语言运用能力。
译写结合 连词成句、句型转换、连接或扩展句子、根据情景进行句型或词
（写作与语言 组操练（句型造句、用句型编对话）、根据中文提示或上下文提 知识学习结合） 示补全信息、单句翻译、翻译式作文、根据关键词（句）写作
Period I: Reading
**Group discussion: Suppose you have to hide yourselves on a lonely island for 3months. During the three months, your group will be be allowed to take 5 things with you. Discuss the questions:
4
听（阅读/写）
语法
阅 读(WB)（泛读）
5
说（与写）
说（与听）
语言运用I 听与说(读/写）
6
写（与说）
写（与说）
语言运用II 写与说（听/读）
7 单元同步综合练习 单元同步综合练习
单元复习与反思
高中写作要求
写作技能——以帮助学生表述事实、观点、情感、想象 力，交流信息，培养规范的写作习惯为目的
7级目标： • 能写出常见体裁的应用文； • 能描述人物或事件，并进行简单的评论； • 能填写个人情况的表格； • 能以小组形式根据课文改编短剧； • 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告； 8级目标： • 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； • 能在写作中做到文体规范、语句通顺。 • 能根据所读文章进行转述或写摘要； 9级目标： • 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函； • 能比较详细生动地用英语描述情景、态度和感情； • 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词语准确
体裁--人称--时态 主题—写作框架(段落主题句)—支撑要点细节—关键词语 Brainstorming: 集体讨论议题，充分激活相关话题图式和写
作灵感，捕捉有用信息，确定该写什么，不必写什么，哪 些应详写，怎么串联信息，形成写作思路。 • 撰写初稿(Writing a Draft)
组词成句—组句成段—组段成文 • 修改(Editing) （自改初稿、互改初稿） 格式、主题、要点、布局、开头结尾、文法、语法、用词 • 定稿(Finalizing) • 展示(Displaying)（组内宣读、全班交流、墙报展示） • 评价(Evaluating)（自我评价、同伴小组评价、教师评价） • 反馈（Giving feedback)（普遍性问题的点拨、范文的点评）
教材分析与写作教学设计
上虞市城南中学 戴军熔
上虞城南中学
甘建国
教学目标设计 (Unit1 Friendship)
一、课标内容
发展学生的综合语言运用能力—多元化的目标体系
学习用英语表达“赞成与反对”、“同意和不同意”的方法，以“友谊”为话题进行交流。
语言 在了解德国法西斯残害犹太人这段历史背景的基础上，引导学生通读 Anne’s Best Friend 技能 这篇短文，并进行全面整体理解，引发思考，达到强化学生语言意识，积累语言经验的目