构建书香校园,推进深度阅读

构建书香校园，推进深度阅读

作者：吴启智

来源：《读天下》2020年第22期

摘;要：良好的阅读习惯与深度阅读的能力，是学校能给予学生一生的最好的礼物。因此，学校要致力于构建书香校园，营造全时空阅读，构建全学科阅读，提倡整本书阅读，开展主题式阅读，搭建分享式阅读，系统推进度阅读工作，培养学生良好阅读习惯，提升学生深度阅读能力，全面提升办学水平。

关键词：深度阅读;全时空;全学科;整本书;主题式;分享式

培养学生深度阅读习惯是一项系统的奠基工程。学校要致力于构建书香校园，营造全时空阅读，构建全学科阅读，提倡整本书阅读，开展主题式阅读，搭建分享式阅读，系统推进度阅读工作，让阅读活动有时空宽度、有知识广度、有感悟厚度、有思维深度、有分享温度，培养学生良好阅读习惯与深度阅读能力，全面提升学生素养，提高办学水平。

一、构建全时空阅读，让阅读有宽度

良好的阅读氛围利于阅读习惯的养成。学校着力创造全时空阅读的氛围，让孩子随手有书，随时可读，处处适合读，处处有人读。

校内，在空间上，配置充足藏书的图书馆及舒适的阅览室、书吧，面向全体师生全日开放;建设拐角书柜、班级书柜等;借助家委力量，購买图书，建立班级流动图书馆，确保有丰富的图书可供孩子选择阅读。在时间上，坚持实行六个“一”，“每天1小时阅读时间（午间半小时+课后半小时）”“每天组织1个班在图书馆开展阅读活动”“每班每周1节课外阅读指导课”“每月师生共读1本书”“每学期组织一次阅读嘉年华”。校外，发动家长建设家庭图书角，开展亲子阅读，并定期举办交流活动，让书香进家庭。从校内到校外，创造全时空的阅读氛围，让阅读有时空的宽度。

二、构建全学科阅读，让阅读有广度

只读一个人的著作或只看文学的作品，结果都是不好的。因此，推荐阅读不应只语文教师的事，应是所有学科老师的事。每一位科任老师，均要结合学科学段课标要求、课程内容，有针对性地向学生推荐符合学生当前水平，与学科相关的书籍，让学生能从课堂走向更广阔的阅读。

语文学科可根据课文题材、作者推荐同主题或同作者的阅读，也可依据快乐读书吧、阅读链接、资料袋等推荐阅读。其他学科，可依据教材内容，推荐相关的阅读书籍。如一年级下册

科学，推荐阅读《你好科学》系列绘本《请保护水和空气》，和教材的《水》《空气》单元相链接……学生不喜欢阅读，很大原因是没遇到喜欢的好书。全学科教师均来推荐有趣的书。各式各样，内容丰富的书籍，总有一本吸引学生，从而促进学生爱上阅读，走上全学科阅读，让阅读有知识面的广度。

三、提倡整本书阅读，让阅读有厚度

语文新课标提倡整本书阅读。整本书的阅读实践，有利于培养学生良好的阅读习惯。学生在整本书的阅读实践中，反复运用所学的阅读方法，形成阅读能力。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。整本书的阅读可促使学生与文本对话中，反思自己，思考生活，提升思维品质，提升智慧水平。

师生共读，是推进整本书阅读的途径。一方面学校按每年段每个学期师生共读2本，依据各年段语文教材，精心挑选了24本共读课外书，每一本共读书买100本，为班级师生共读提供足够的书籍。另一方面，从课程上，安排每周一节阅读时间，并加强课外阅读指导课的研讨，通过导读课、推进课、分享课等阅读指导课，指导学生深入整本书阅读，掌握整本书阅读方法，分享阅读收获，讨论阅读思考。同时建立阅读储蓄卡，登记学生阅读书目，统计阅读数量，并与学校雅币评价体系关联，激励学生多读书，读好书，读整本书。整本书阅读让阅读从碎片化走向结构化，让阅读感悟有厚度。

四、开展主题式阅读，让阅读有深度

主题式阅读是指教师带领学生围绕某一个主题，阅读大量相关的书籍，并进行阅读比对、思考讨论、形成自己的见解。它克服浅阅读的随意性、浅表性、娱乐性，利于培养良好阅读习惯，树立深度阅读意识，促进思维发展，塑造独立心灵，培育智慧生命。主题阅读，在信息多元而繁杂的时代，显得十分重要。

学校各学科教师有意识选择当前教学相契合的主题，组织主题式阅读。如语文学科，引导学生或就同一类文体，或就同一作者，或就同一描写对象，或就同一类表达主题……寻找不同作品，展开主题阅读。如中年级学习童话故事时，引导学生大量阅读古今中外的童话，让学生通过列表格、画思维导图等方式，有意识地进行阅读对比，深入探讨童话的主题、人物、表达等，让这类文体的阅读更深入。又如数学学科，学习数学公式后，可引导学生查找、阅读公式的数学史料，从公式推导过程、应用故事等感受前人的智慧，学习思维方法，培养探索精神……除了教师有意识的组织，还应充分发挥学生主动性，启发学生依据自己的兴趣与好奇选定主题，在老师的帮助下选书，进行主题式阅读。主题式阅读，学生思维更深入，体验更丰富，所得更深刻，阅读有深度。

五、搭建分享式阅读，让阅读有温度

学习金字塔理论提出：通过与他人讨论、实践或教授给别人的方式学习，知识的留存率是最高的。从这意义上，分享式阅读，是深度阅读的催化剂。同时，因分享，学生互相启发，互相欣赏，因交流，学生互相了解，增进友谊，让阅读有了温度。而这样的温度又促使阅读更自觉，更深入，更持久。

阅读分享可分为心得分享、书籍分享、活动分享。班级里，要搭建好阅读分享平台。如阅读交流卡、阅读交流会、阅读微信群……让分享更频繁，让交流更方便。学校内，要搭建阅读书籍分享平台。如建立班班图书角、年段图书漂流、校级跳蚤书市、校园网荐书栏……让书源丰富起来，让好书流动起来。同时，精心策划阅读活动。依托读书节，精心设计每年阅读嘉年华主题，让主题系列化：童话年——“走进童话世界”，诗歌年——“品读诗情画意”，小说年——“结识小说人物”……在活动中，通过活动海报、书签设计、主题辩论、亲子阅读、课本剧展演……引导学生用自己喜爱的方式，分享交流，享受阅读，从而促进深度阅读。

一个人的精神成长史就是他的阅读史。而一个民族的阅读水平也将影响着这个民族的发展！学校要重视培养学生良好的阅读习惯，除了从环境上、课程上、氛围上重视，还要抓好人员培养。打造一支爱书乐读善教的师资队伍，培育一群热爱阅读、乐于分享的阅读活动家长志愿者，全面推进阅读活动，构建立体阅读，从而提升办学水平。

作者简介：

吴启智，福建省厦门市，厦门市同安区新城小学。