作业设计与创新思维

作业设计与创新思维

一、作业设计概述

（一）什么是作业：作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。学生完成作业的过程，是学生独立再学习的过程。作业的设计、评改是教学工作的有机组成部分。

作业的目的除了掌握某一学科的知识内容，形成某一种技能外，更应把培养学生各种能力和创新精神，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。（1）让学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。（2）要立足于学生的自主性发展。

2．什么样的作业才是好作业？

（1）作业的内容值得做吗？

（2）它能激发学生的学习兴趣吗？

（3）作业要求清晰吗？

（4）作业任力具体吗？

（5）作业是按学生不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？

（6）作业的数量和难度恰当吗？

（7）课堂教给的方法和材料能被有效利用吗？

3．作业的教学功能

巩固功能发展功能反馈功能沟通功能

美国学者哈里斯·库帕研究家庭作业功效：我们也知道家庭作业对学生来说，有两方面的作业：即积极作用和消极作用。适时、适量的作业能促进学生知识技能的形成，年级越高，作用越明显，但反过来，不合适的作业过多量多，机械的作业反而会引起学生的消极情绪。（二）作业设计的类型

按完成作业的方式上分成六类：

1．主体选择性作业。针对学生能力差异，将作业设计成难中易三个层次，然后让学生根据情况自主选择。

2．自主设计性作业。多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学生方法。新课标理念之一鼓励学生自主学习，强调学生是学习的主人。学生自主设计作业，就是在教师引导下，依据教材、学习内容，主动参与、自主选择作业内容和形式主义的作业。

3．艺术渗透性作业。艺术渗透作作业是以丰富多彩的艺术形式辅助练习或变式呈现的作业，充分调动学生的艺术细胞，触类旁通。我们小学生是形象、色彩、声音来思维的，语文、数学、英语、综合实践等，设计一些绘画式操作性作业，让学生把一次次作业变成了一件件艺术品。

4．操作表演性作业。一位教学家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，印象更深知识会掌握得更牢固。可以布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等形式。

5．探究查询性作业。

6．社会实践性作业。

（三）作业设计的过程与要求

如何设计出学生愿意做而又真正有用的作业呢？需要遵循哪些要求呢？

作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

过程：确定目标和内容——确定重点，难易程度——确定形式、种类、数量——编制1．作业设计要求：

趣味性和启发性

目标性和针对性

诊断性和补救性

整体性与层次性

及时性与适量性

二、预习作业的设计

预习更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。使课堂教学变理充实、丰满起来，交流充分、深刻；有时候不需要预习，使学生对所学内容有种新鲜感。

（一）设计“课前预习作业”的意义

1．设计“课前预习作业”可以为上课做好知识上的准备。

2．设计“课前预习作业”可以提高听讲的目的性和积极性。

3．设计“课前预习作业”可以克服记课堂笔记的盲目性。

4．设计“课前预习作业”可以发展自学能力。

（二）课前预习作业设计要求

1．忌空宜实，要有操作性。

2．忌脱节宜联系，要有点拔性。

3．忌统一宜分层，关注差异性。

4．忌单一宜多样，富有趣味性。

5．忌单向宜双向，要有反馈性。

（三）预习作业类型例举

1勾画式2提问式3合作式4活动式5实验式预习作业

6观察式7查阅式8表格式9笔记式

（四）模式化预习作业的设计

例：小学一年级语文课文预习指南

一读课文，圈出不认识的字。

二读生字，不会读的拼拼、猜猜、问问……

三读课文，标出自然段，读给父母听，请他们评一评。

四读课文，读通读顺，勾出自己最喜欢的词句，不懂的地方打上“？”。

随着年级升高，预习要求也发生变化，这跟年段教学目标相联系。

设计要求：

1．模式化预习作业的设计要体现教材的编写意图，体现重点训练项目，贯彻年级要求。2．模式化预习作业的设计要体现由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由感知到理解的渐进过程，要照顾学生的学习水平，思维水的差异。

3．模式化预习作业的设计要为学生的个性发展预留空间，质疑，提建议等主动方式，锻炼和培养学生的学习主动性和自觉性。

4．模式化预习作业的设计应在每个学生现有水平上有更高的要求，体现教学要求的统一性和前瞻性。

5．模式化预习作业的设计应体现学习任务的规定性和灵活动的统一。

类型举例

预习作业模式

1．阅读。把第二天要学的作业从头到尾看一遍。

2．勾画。在新出现的概念下做上记号，看教科书是怎样解释这些新概念的。

3．温故而知新。认真看新公式，是怎样说明出来，有没有学过的知识。

4．自学成长。书上是怎样解答例题。

5．小试牛刀。自己能不能……。

6．小问号。不明白的地方做上记号。

小学语文五年级预习作业模式

1．通读课文。用“？”划出疑难地方，用“——”标出好词句。

2．读难生字字音，认难写的写几遍，生字扩词试试。

3．再读课文，划出新词，联系上下文，查字典，写出新词意思。

4．课文多读几遍，读通顺，读出感情，难句难读，做上记号。

5．阅读中你遇到了哪些问题

6．从课题想到了什么？课文是按什么顺序号的？可以分几段？

7．本次你希望老师讲些什么？

课堂教学导入性练习设计

理念未有曲调先有情

这是奥苏贝尔60年代初提出的一个概念，它是指先于学习材料呈现之前所呈示的一个引导性材料，它在概括与包容的水平上高于学习的新材料，且以学生易接受的形式出现。目的是帮助学生稳定按照和保证正式材料中更详细分化的内容，在学生已知和未知之间策设一道现念上的桥梁，为他们获得大量意义言语信息。