简论斯宾塞的科学教育思想及当代价值
浅析斯宾塞“科学知识最有价值”
浅析斯宾塞“科学知识最有价值”作者：吴青平来源：《科教导刊》2015年第06期摘要“什么知识最有价值？”斯宾塞的回答是“科学知识最有价值”。
他对科学知识的价值作出了自己的判断，认为科学知识相对于其他知识而言最有价值。
本文认为，这里的“科学”应当作为知识的一种形式，与其他知识形式相比，它的比较价值最大。
对现代人来说，知识形式并无优劣之分，关键在于不同知识形式在何种情境中加以运用，以及怎样有效地把科学知识与其他知识形式结合起来，把科学知识的价值发挥到极致。
关键词斯宾塞科学知识价值中图分类号：G40 ; 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.079The Analysis of Spencer's "ScientificKnowledge is the Most Valuable"WU Qingping（School of Education， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）Abstract "What kind of knowledge is the most valuable ？" Spencer's answer is "scientific knowledge is the most valuable". He made his own judgment about the value of scientific knowledge， believes that scientific knowledge relative to other knowledge is the most valuable. This paper believes that the "science" here should be regarded as a form of knowledge， compared with other forms of knowledge， comparison of the value of its maximum. For modern people， there is no good or bad for the forms of knowledge， the key lies in the different forms of knowledge to use in what kind of situation， and how to effectively put scientific knowledge combined with other forms of knowledge， the scientific knowledge to maximize the value.Key words Spencer; scientific knowledge; valuable斯宾塞的著作《教育论：智育、德育和体育》，包含他所写的四篇论文，其中最后发表的一篇《什么知识最有价值？》作为该书的第一章。
斯宾塞的教育思想
第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。
在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。
一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。
幼年身体多病，主要在家中养护。
斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。
13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。
17岁，在铁路上做工程技术人员。
1842年，他为一些杂志撰稿。
1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。
1851年，他出版了《社会静力学》一书。
1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。
1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。
1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。
从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。
1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。
斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。
斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。
孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。
因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。
简述斯宾塞科学教育理论思想及其意义
简述斯宾塞科学教育理论思想及其意义以斯宾塞科学教育理论思想及其意义为题，梳理思想的重要性、起源及其发展，写一篇3000字的中文文章斯宾塞科学教育理论思想是20世纪著名的英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer）提出的一套教育理论，这一理论深刻影响了英国和美国的教育发展，也给世界各国的教育思想带来了深远的影响。
斯宾塞科学教育理论思想是一套深入、系统的教育理念，它以科学的角度，结合了斯宾塞本人的个人见解，旨在引导学生和教师从进步的角度去加以引导与管理，以达到良好的教育目的。
斯宾塞科学教育理论思想核心思想是“科学教育”，它是基于科学原理的全面的思维模式，它坚持以客观的事实、真理和原则为基础，并强调科学精神，即以尊重、质疑、证明和实验的精神，运用科学方法和理念，运用科学规律，探索学科中的真理，通过持续的教育活动，发展学生的思维方式，给学生有效的认知、分析、综合和行动能力，从而改变学生的行为、思想和知识，达到最终的教育目的。
斯宾塞科学教育理论思想的起源要追溯到19世纪中叶英国活跃的社会改革家、自由主义者和著名的英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer），他曾谓“教育是发现人自身和提高人的能力的过程”，认为教育应当注重学生自身的发展，主张老师应根据学生的自我意识考虑他们的实际情况，并且要倡导有效、合理的教育措施，引导学生重视科学的学习道路，在此基础上，斯宾塞科学教育理论思想产生了。
斯宾塞科学教育理论思想的主要观点表现为以下几个方面：一是尊重人的自然特性，认为每个人都有自己独特的经验，具有自身的特性。
教育应基于理解学生的自身知识和特性，重视其特性的发展，以达到有效的教育效果。
二是追求自主性，认为学生应该拥有自主探究和自我发展的空间，教学者应让学生有更多的参与机会，从而激发学生的探究热情。
三是科学教学方法，斯宾塞科学教育理论思想强调要运用科学的方法和思想，将科学引进教育，从而使学生们掌握科学思维方式，通过科学活动，来认识自然界的科学规律，从而让学生具备科学精神。
从《教育论》看斯宾塞的教育思想
论坛从《教育论》看斯宾塞的教育思想文/路书琪袁玲妹摘要：斯宾塞的《教育论》是西方教育史上一部影响深远的著作。
在这本书中阐述了作者关于科学教育、智育、德育、体育的教育思想。
这些思想有很大的使用价值，对于当时的课程设置也产生了一定的影响。
关键词：教育思想科学教育教育原则家庭教育一、斯宾塞的科学教育（一）对古典教育的批判在斯宾塞生活的时期古典教育思想还是占据主流的，古典教育提倡学习拉丁文、希腊文等文化知识的学科。
但是这些学科知识已经不适应当时的时代要求了。
作者对于古典教育进行了批判，认为学习古典教育的一些内容完全装饰大于实用，不符合当时的需求。
什么样的知识应该学？学习知识的目的在于什么？斯宾塞开始对这两个问题进行思考，接下来提出了他的科学教育的思想。
（二）科学知识的提出斯宾塞提出当代最主要的也是最有价值的知识就是科学知识。
斯宾塞指出古典教育的不足之后所提出的观点冲破了古典教育的阻碍，促进社会的进步。
针对这些活动，斯宾塞认为应该设置五类课程。
针对第一种应该设置生理学和解剖学，第二类是读写算、逻辑学、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学和社会学，第三类应该设置心理学和教育学，针对第四类应该设置历史学，第五类应该设置绘画、雕塑、音乐、诗歌等。
在知识选择上，轻视科学是严重错误的。
斯宾塞在知识选择上将目光放在了科学知识上，证明了其教育思想的先进性。
斯宾塞认为，科学知识可以训练心智，在发展心智的时候，科学知识比语言的学习有很高的优越性。
因为科学知识的逻辑性和实践性是这些语言知识所不可比拟的。
二、斯宾塞的教育原则（一）从简单到复杂在儿童的教育当中，我们不能不考虑儿童的身心发展。
教授与他们的心智不相符合的知识是达不到我们预期的效果的。
我们应该遵循客观的情况，知识的教授需要从简单到复杂。
斯宾塞认为只有这种从简单到复杂的过程才方便儿童的学习和记忆。
循序渐进的方法能够系统的掌握知识，让儿童的学习不至于吃力和反感。
斯宾塞科学教育思想的当代价值_米志旭
第5卷第1期2016年1月教育观察Survey of Education Vol．5No．1Jan．2016斯宾塞科学教育思想的当代价值米志旭，周杰（天津师范大学教育科学学院，天津，300387）［摘要］当前教育面临的许多问题仍然存在于科学教育的“视阈”之中、斯宾塞的科学教育思想对现代科学教育的发展具有深远影响，这两方面决定了斯宾塞的科学教育思想仍具有当代价值。
斯宾塞科学教育思想的当代价值主要体现在四个方面：为我们确立正确的科学教育目标提供了思想源泉；为我们践行科学的教学方法提供了理论指导；为我们开展“文理沟通”的教育实践提供了思想资源；为我们进行科学的教育评价提供了指导原则。
［关键词］斯宾塞；科学教育思想；当代价值［中图分类号］G40－09［文献标识码］A ［文章编号］2095－3712（2016）01－0016－03①哲学上对问题的探究总是遵循“为什么、是什么、怎么样”的逻辑思维。
对斯宾塞科学教育思想当代价值的论述也依照此法，首先，阐明为什么斯宾塞科学教育思想具有当代价值；其次，论述斯宾塞科学教育思想的当代价值是什么；最后，对实现斯宾塞科学教育思想当代价值的可能路径作一简要探讨。
一、斯宾塞科学教育思想的当代命运之追问对斯宾塞科学教育思想的研究在经历了一段蛰伏期后又重新进入了人们的视野。
近些年来，人们开始意识到斯宾塞科学教育思想对当代教育发展的意义。
斯宾塞的科学教育思想之所以在今天仍然具有生命力的原因如下：（一）当代教育面临的许多问题仍然存在于科学教育的“视域”之中理论的产生总是扎根于一定的问题，斯宾塞科学教育思想的产生也不例外。
斯宾塞所处的时代，英国率先实现了以蒸汽机为标志的工业革命，生产力较之先前有了质的飞跃。
生产力的进步，一方面为教育的发展提供了必需的物质基础；另一方面，也要求教育适应生产力的发展，即为机器大工业的生产培养合格的专门人才。
英国当时学校的情况却是另一番场面，学校中传授的是以希腊、罗马文学作品为代表的古典文化，缺乏实用自然科学的传授，这样就造成了学校所培养的人才与社会的需求相脱节。
斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。
斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。
但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。
由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。
应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而着称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。
可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。
他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。
一、斯宾塞其人斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国着名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。
斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。
他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。
他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等着名哲学家、教育家的着作都研读过，并吸取了其中的精华。
从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。
从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。
斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。
浅谈斯宾塞科学教育思想
浅谈斯宾塞科学教育思想摘要：19世纪中叶，赫伯特·斯宾塞大力倡导科学教育,唤起了人们对科学知识的重视,也促进了科学知识在欧美学校课程中主体地位的确立。
本文从《什么知识最有价值》出发,阐述斯宾塞科学教育思想中的教育目的、课程体系及教学原则.关键词: 科学教育教育目的课程体系教学原则十九世纪初，自然科学迅速发展，各种发明创造层出不穷,到十九世纪中期，科学与工业革命的发展已使发达国家发生了日新月异的变化。
科学的进步不仅增添了发明创造,也改变着人类生活的面貌，学校教育也不例外。
那时，德国和美国的学校教育早已引入科学，而在英国，它的工业生产蓬勃发展，但它的教育却比同时期的德国和美国落后很多.造成当时英国教育落后的原因就是传统的古典主义教育——自文艺复兴以来,拥护传统古典教育的人认为,只有拉丁文、希腊文等一些古典的知识有用，学校教育也应当只教授这些古典知识，而那些科学知识是无关紧要的，也应当排斥在学校教育之外。
这样就出现了斯宾塞说的：“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。
不只在过去，在我们现代也差不多：那些受人称赞的知识总放在第一位,而那些增进个人福利的知识倒放在第二位.……假如我们问到给男孩子古典教育的真正动机是什么,那就只是为了顺从社会舆论。
"1这样一种重装饰轻实用的知识观长期统治学校教育，产生了英国教育的落后状况.然而，科学的发展必然会影响到英国的学校教育，使其不得不做出一些变化。
当时，英国就是否应当实施科学教育、是否应将科学教育纳入学校教育展开了激烈的争论。
在这场争论中猛烈抨击了传统的古典教育,对“什么知识最有价值"这个问题回答得最清晰的就是斯宾塞了。
1859年其发表的《什么知识最有价值》一文充分显示了科学知识的重要价值，与后来的《德育》、《智育》和《体育》一起组成了《斯宾塞教育论》，也形成了他本人的科学教育体系.一、教育目的“古典教育的真正动机只是为了顺从社会舆论。
斯宾塞科学教育思想
由此可见，斯宾塞所设计的课程内容十分广泛， 由此可见，斯宾塞所设计的课程内容十分广泛，突出自然 科学的主导地位，打破了旧的课程体系的限制， 科学的主导地位，打破了旧的课程体系的限制，在当时是 一大进步。 一大进步。
赫胥黎科学教育思想
赫胥黎（ Huxley,1825—1895） 赫胥黎（Thomas Henry Huxley,1825—1895）是近代英 国杰出的科学家和教育家。他生于英格兰， 国杰出的科学家和教育家。他生于英格兰，童年时代只受 过两年的正规学校教育。他靠自学掌握了多国语言， 过两年的正规学校教育。他靠自学掌握了多国语言，阅读 了大量的著作。16岁开始从医 20岁获伦敦大学医科学位 岁开始从医， 岁获伦敦大学医科学位。 了大量的著作。16岁开始从医，20岁获伦敦大学医科学位。 大学毕业后，他做过几年的海洋考察工作， 大学毕业后，他做过几年的海洋考察工作，并开始在科学 界崭露头角。1851年 当选为英国皇家学会会员。此后， 界崭露头角。1851年，当选为英国皇家学会会员。此后， 他一直从事科研与教学工作，担任大学教授、院长等职， 他一直从事科研与教学工作，担任大学教授、院长等职， 发表了大量的科学论文。1862～1884年 发表了大量的科学论文。1862～1884年，赫胥黎参加了政 府部门的有关科学与教育工作。 府部门的有关科学与教育工作。他是英国第一部初等教育 法案的起草人之一， 法案的起草人之一，在英国的国民教育和科学教育中发挥 了重要作用。 了重要作用。
（5）为准备将来在欣赏自然、文学和艺术等闲暇活动中 为准备将来在欣赏自然、 满足爱好与感情的需要，应开设油画、雕塑、 满足爱好与感情的需要，应开设油画、雕塑、音乐和诗歌 等课程。斯宾塞认为，学生学习这些知识， 等课程。斯宾塞认为，学生学习这些知识，可以建立一个 有健全文化的生活， 有健全文化的生活，以安排随着社会发展而大量增加的闲 暇时间 。
简论斯宾塞的科学教育思想
简论斯宾塞的科学教育思想作者：张惠娟来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第05期摘要：19世纪中叶，斯宾塞力倡科学教育，促成了自然科学在欧美学校课程体系中主体地位的最终确立。
本文在阐述斯宾塞的科学教育的目的、内容和教学方法等主要观点的基础上．探讨了其对我国今天科学教育发展的启发意义。
关键词：斯宾塞；为完满生活作准备；科学知识最有价值；实证中图分类号：G40-059.9文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)05-0029-02在19世纪的科学教育运动中，斯宾塞(HerbertSpencer，1820-1903)是杰出的代表人物之一，他在其著名的论文“什么知识最有价值?” (1859)中，明确提出“科学知识最有价值”的卓越见解，并制定了以科学知识为核心的学校课程体系，推动了英国初等教育、中等教育和高等教育的以科学知识为核心的课程改革。
最终促成了科学知识在英国学校教育教学中的话语主导权地位的确立，也深刻影响了欧美其他国家近代以来学校的科学教育的变革和发展。
一、教育目的：为个人的完满生活作准备斯宾塞深受穆勒“快乐主义”的伦理观(使人获得幸福的行为才是善的，否则就是恶的)和达尔文生物进化论的影响。
强调教育的善就是体现在如何为个人的完满生活作准备，帮助个人谋求生活的进步和幸福，为我们个人的完满生活做准备理应是教育应尽的职责。
在西方教育史上，斯宾塞第一次明确提出了“教育预备说”的观点，即怎样去过完满的生活，既是我们需要学的大事，也应该是教育中应当教的大事。
“完满的生活”是指个人能够对自然环境及和其相联系的社会环境很好地适应，这里的“个人”更多的指“对于进步和个性的尽善尽美具有坚定的信念”的个人，代表了资产阶级上升时期的“以社会改革为目的”、建设的、理性的、乐观的个人主义的价值取向；而“完满生活”有双重含义，内涵上是指在各方面、各种情况下，正确指导人的行为并使之合乎应然准则，外延上包括怎样对待身体、怎样培养心智、怎样处理我们的事务、怎样当好儿女、怎样做一个公民、怎样利用自然界所供给的资源增进人类幸福，等等。
斯宾塞——什么知识最有价值
斯宾塞——什么知识最有价值（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论斯宾塞的科学教育思想
论斯宾塞的科学教育思想斯宾塞（Herbert Spencer）是19世纪英国的一位著名哲学家和社会学家，他在自然科学、教育学、社会学等方面都有很高的造诣。
作为一位坚定的进化论者，斯宾塞的科学教育思想具有很重要的理论意义和现实价值，本文将从斯宾塞的科学教育思想中探讨其理论内涵、基本特征以及现实意义。
一、理论内涵1.强调科学的普及性和实用性斯宾塞认为，科学知识应该普及给所有人，特别是儿童和青少年，因为科学知识是现代社会的基础，是解决现实问题和推动社会进步的关键。
他呼吁在学校中普及科学教育，为学生提供实际的科学知识和技能，帮助他们理解自然现象、解决实际问题和适应社会变化。
由此可见，斯宾塞的科学教育思想具有很强的现实意义和实用性。
2.强调科学知识的系统性和连续性斯宾塞认为，科学知识是有系统性和连续性的，是一种连续的、相互补充的知识结构，这种知识结构的建立与科学研究的过程密不可分。
他认为科学教育应该让学生了解科学知识的系统性和连续性，培养学生的科学思维和科学方法，以便他们能够继续学习和研究科学知识。
3.强调科学教育与实践的结合斯宾塞认为，科学教育不应该仅仅停留在理论层面，而应该与实践结合起来，向学生展示科学知识在实际生活中的应用和价值。
他主张通过实验、观察和探究等方式，让学生亲身体验和感受科学知识，从而增强他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
二、基本特征1.关注科学与社会的关系斯宾塞的科学教育思想强调科学与社会的紧密联系，认为科学知识在社会中的应用是科学教育的重要目标。
他认为，科学教育应该培养学生的创新能力和实践能力，使他们成为适应社会需要的创新型人才。
2.强调开放和自由斯宾塞的科学教育思想倡导开放和自由的教育环境，鼓励学生自主学习和探究科学知识。
他认为，教育应该是人本主义的，以人为本，尊重学生的个性和兴趣需求，发挥学生的主动性和创造力。
3.注重全面发展斯宾塞认为，科学教育应该注重学生的全面发展，不仅要培养学生的科学素养，还要注重学生的道德、情感和审美素质的培养。
斯宾塞科学教育思想总结
斯宾塞科学教育思想总结斯宾塞科学教育思想总结（1000字）斯宾塞是英国19世纪的社会学家、哲学家、教育家，他的科学教育思想对于现代教育理论的发展产生了重要影响。
斯宾塞的教育思想主要包括对于自然科学教育的重视、对于学生自主学习能力的培养、对于实践教育的强调等方面。
本文将对斯宾塞的科学教育思想进行总结。
首先，斯宾塞非常重视自然科学教育，他认为科学是最有助于培养学生思考能力以及培养独立思考的基础。
斯宾塞主张通过对自然科学的学习，让学生懂得观察、解释、理解自然现象，培养学生感知自然的能力，并通过实验和观察培养学生的观察和思考能力。
他还认为，科学教育应该贯穿于整个教育过程中，而不仅仅是在特定的课程中进行。
斯宾塞的这一科学教育思想对于培养学生科学精神、科学思维具有重要意义，影响了后来的教育理论。
其次，斯宾塞强调了学生自主学习能力的培养。
他反对传统的教育过程中的单向式灌输方法，主张激发学生积极的求知欲望，培养学生主动、积极地学习。
他认为教育者应该起到引导和促进学生学习的作用，而不是仅仅是传授知识。
斯宾塞的教育思想鼓励学生发展个性和独立思考能力，为今后的个人发展奠定坚实的基础。
此外，斯宾塞还强调了实践教育的重要性。
他认为理论知识和实践应该结合，学生应该通过具体的实践活动来巩固和应用所学知识。
斯宾塞主张教育应该贴近生活，关注学生的实际需求，并通过实践活动培养学生的实际能力和创新能力。
斯宾塞的实践教育思想在当时是颇具先进性的，现代教育中也广泛应用了这一思想。
总结来说，斯宾塞的科学教育思想强调了科学教育的重要性、学生自主学习能力的培养以及实践教育的重要性。
这些思想对于当今的教育理论仍然有着重要的指导意义。
现代教育注重培养学生的综合素质，而斯宾塞的科学教育思想提供了一种有效的教育方法和思维方式，对于促进学生全面发展非常有益。
因此，我们应该深入研究和借鉴斯宾塞的科学教育思想，为教育改革提供更多的启示和方向。
论述斯宾塞关于科学教育的思想
论述斯宾塞关于科学教育的思想
斯宾塞是一位十九世纪末著名的美国教育家、作家和报业大亨，他在科学教育
方面有着丰富的思想，对完善教育制度发挥了重要影响。
斯宾塞认为，人们不仅能够传播书本上的知识，而且应该尽可能传播实践中的
知识，也就是把书本上的理论知识转化为学科实践中的技能。
通过实际操作掌握技能，can not only learn from books, but also from practical experience.
此外，斯宾塞还认为，科学课程不仅能够提高学生对事物本质的洞察力，而且
还能够提高学生对社会现实的敏感度，以便他们能够更好地处理社会问题。
斯宾塞还认为，科学教育强调实验，要求教师使用实验设计能够让学生更好地
了解自然现象，以便加深他们对知识的理解，并且学生应该多多参加科学活动，让学生积极参与实验，这样可以更好地启发学生的潜能，加深他们对科学知识的理解。
总之，斯宾塞对科学教育的思想无疑是十九世纪末以来非常具有开拓性的。
他
认为，科学教育不仅要全面普及，而且要注重实践，这种思想也给教育界带来了很多新的观念，使我们更全面地研究科学知识，当人们的视野和思维都能得到全面提升时，我们就能更好地把科学知识应用到我们生活中去。
斯宾塞
斯宾塞的教育思想及启示内容摘要：赫伯特·斯宾塞作为英国近代一名伟大的教育理论，他的教育思想十分丰富。
就教育目的而论，赫伯特·斯宾塞着眼于理想与现实两个维度，把个人获得最大幸福作为教育的根本目的，并且指出实现这一目的的四大要件，即公正、消极的善行，积极的善行，合理的自爱。
这四大要件是逐层递进、不可分割的统一体。
斯宾塞教育思想，对于我们在新的历史起点上进一步加强和改善未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育具有十分重要的理论意义与现实价值。
关键词：赫伯特·斯宾塞教育目的教育模式快乐教育启示序论一、问题的提出在我国当前情况下，对教育已经有了一些探讨，但是还么有形成对教育模式的统一认识。
在构建我国现代教育模式之前，我们应该先借鉴外国近现代一些先进的教育理念，赫伯特·斯宾塞作为英国近代一名伟大的教育理论与改革家，其教育思想十分丰富[1]。
那么他的道德教育理念到底是在倡导一个怎样的教育模式呢？他的道德教育思想到底能给我国道德教育模式以怎样的启示呢？二、写作的意图我国现代教育模式的发展尚处于起步阶段，并未形成系统的教育理论。
随着社会的不断进步和经济的飞速发展，现代教育模式的构建成为国家发展的迫切需要。
从构建教育模式的理论前提以及构建本身所需要的理论基础出发，我们应该分析历史上的教育模式和中国现代教育模式的基础上，借鉴西方先进的教育模式，结合我国实际情况来构建有中国特色的教育模式。
以“维多利亚时代的亚里士多德”著称的斯宾塞,在教育史上,人们将他作为科学教育的先驱而载入史册。
他的教育思想理论对世界教育史产生了深远的意义，为此我对斯宾塞德育理论进一步探讨和研究，希望能对我国教育工作者以一定的启示，结合当前外国先进的教育模式，把我国教育推向新的高峰和起点[2]。
三、实施教育的要件立足于人与社会发展的现实深思，着眼于“理想社会之完人”的理想追求，斯宾塞将人的教育培养集中指向个人最大幸福的获得。
斯宾塞的实科教育思想
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重 要的部 分
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企 求通 过 把 握 事物 的 功 能
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利 和 实效 来揭 示 事物的本质
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, ,
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斯宾 塞 认 为
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文化 历 史和社会 生 活是不断 发展
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科学的价值是突 出的
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数 学 和 自然科学
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生 物学 和 社会学
、
为 了训 练 人 类种族 保存的 能
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等精密科 学 更 是带来 了 社 会的 昌 明 和 经 济的 繁荣
,
,
认 知教 育 历 史学 文学
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道德 教 育 和 身体 锻炼 必 不 可 少
此
学校应 主 要 对 儿 童进 行科 学 教育 ; 从 实 证 哲学 和功 利 主 义 立 场 出发 提出
斯宾塞是十九 世 纪 下 半 叶具 有很 大 国 际 影响的 英 国 资产阶级哲学家
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应 当蹈 循 自然 主 义 迁 就 儿 童 兴 趣 的浪漫情 调 当 以 科学 启 迪 儿 童兴 趣 知识
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社 会学 家和 教 育 思 想家
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让 儿 童 掌握 确凿
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的 社会哲 学 思 想代表 了当 时的垄断 资产阶 级 利 益
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自然 科
学发 展过 程 中所孕 育的 一 股强 劲力 量
试论斯宾塞的科学教育思想的形成及其评价-2019年教育文档
试论斯宾塞的科学教育思想的形成及其评价一、斯宾塞科学教育思想的形成1、科学教育思想产生的社会背景伴随18世纪70年代在英国开始的产业革命，出现了近代以来的第一次技术革命。
“它开始于纺织工业的机械化，以蒸汽机的广泛使用为主要标志，继而扩展到其他轻工业、重工业等工业行业”。
在19世纪之后，随着产业革命的有力推动，社会进步和工业化得到进一步发展，科学对社会进步，工业化进展以及生活质量的提高都起到了至关重要的作用。
这一阶段的发明也越来越丰富，比如在这一时期出现的汽船，听诊器，蒸汽火车头，电报机，缝纫机，煤油灯，打字机，电话机，白炽电灯，无线电等重要发明。
而这些伟大发明又反过来给人们的生活带来了无穷的便利，对社会生产也产生了空前的力量推动其向前高速发展。
但当时由于人们在学校中不重视科学，忽视科学的学习而不能使所有人都得到享受科学技术的发展给人们带来福利，同时由于新的技术要求具有熟练操作这些技术的人员。
因此科学技术的传播、普及是当时社会亟待解决的一个问题。
2、科学教育思想产生的学校背景然而当时的西欧大多数国家的学校教育却与此需求产生强烈的反差，与当时的社会背景显得格格不入。
古典主义盛行，教授的知识严重脱离实际、脱离生活是当时学校里的普遍情形。
“在心智方面同在身体方面一样，我们所追求的都是装饰先于实用。
不只在过去，在我们现代也差不多一样：那些受人称赞的知识总放在第一位，而那些增进个人福利的知识倒放在第二位……而对于生活技艺有帮助的知识占很次要的地位”。
另外“一个男孩，在他整个一生，十之八九用不到拉丁文和希腊文”，但“必须硬背拉丁文和希腊文，也不是因为这些语文有实在价值，而是免得他因不懂这些语文而丢脸，是为了使他受到‘绅士教育’，是因为这标志着某种社会地位，并且因此能受到尊敬”。
正如斯宾塞所说，因为受到洛克绅士教育理论的影响，强调教育目的是要培养“基督教绅士”，贵族和上层社会的统治型人才。
因此统治学校课程体系的仍然是一些华而不实的古典及宗教课程，而非当时社会迫切需要的科学课程。
简论斯宾塞的科学教育思想及当代价值
出， “ 至 卢梭 的 《 爱弥 Ｊ Ｌ ） 问世 以来 ， 最 有用 和 最 深 刻 的一本 教育 著 作 肯 定 是 斯 宾 塞 的 《 教育 论 》 。 ” 科 学 教 育思 想是 斯 宾 塞教 育 思 想 的核 心 ， 对 其 进 行 探 讨 将对 我 国 当前 的科 学教 育有 很大 的借 鉴 意义 。 科 学教 育 思想 产生 的背 景 １ ７世 纪初 ， 英 国著 名哲 学 家 弗 兰西 斯 ・ 培 根 指
教 育 在 学校 教 育 中的 地 位 。探 求 斯 宾 塞 的科 学 教 育 思 想 ， 回顾其产生的背景 ， 目的 、 科 学知识的价值 等 ， 使 之 对 当今 科 学 教 育
发展与课程 改Байду номын сангаас有所启示 。
关键词 ： 斯宾塞 ； 科学教育 ； 当代 价 值
Ｏｎ Ｓｐｅ ｎ ｃ ｅ ｒ ’ Ｓ Ｔｈ ｉ ｎ ｋｉ ｎｇ ｏ ｆ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ Ｅｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｉ ｔ ｓ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍ ｐｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｖａ ｌ ｕ ｅ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ ｒ ；ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ
赫 伯 特 ・斯 宾 塞 （ Ｈｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ ｒ ， １ ８ ２ ０— １ ９ ０ ３ ） 是 英 国 维 多 利 亚 时期 著 名 哲 学 家 、 社 会 学 家
和 教育 家 ， 其著作《 教育 论 》 不 仅 对 实科 课 程 在 当时 学 校教 育 中地位 的确 定 产 生 了极 大 推 动 作 用 ， 也 对 当时及 后世 关 于教 育及 课程 的探 讨研 究 产生 了深 远
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提 出教育 要培 养 “ 自然 人 ” ， 等 等 。这 些传 统 的教育 目的论 的提 出在 当 时社 会 背 景下 都 有 重 要 的意 义 ，
但 随着社 会 的发展 和教 育 实 践 的证 明 ， 这些教育 目
文、 希腊 文 等 古 典语 言教 学 的教 育 为 “ 装饰教 育” 。 他举 例说 ， “ 一 个 男孩 必 须 硬 背拉 丁 文 和 希腊 文 ， 也
培 养方 向的不 同 。教 育 目的选 择和确 立 的基本 依据 是 人 与社会 。长期 以来 ， 人 本位 的价 值 取 向和社 会 本 位 的价 值 取 向影 响着 教 育 家们 对 教 育 目的 的厘
定 。如柏 拉 图以社 会 效 率 为基 点 ， 提 出 了教 育工 具价 值理论 ， 认 为教 育 的 目的是 为 国家 培 养哲 学 家 和军 人 ； 卢 梭 高举 “ 顺 应 自然 ” 的 大旗 ， 以人 为 中心 ，
第 ５卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 ７月
南 阳 理 工 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｎ ＡＮＹＡＮＧ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｔ ＥＣ ＨＮ ＯＬ Ｏ ＧＹ
Ｖｏ １ ． ５ Ｎｏ ． ４
Ｊ ｕ １ ． ２ ０１ ３
出， “ 至卢 梭 的《 爱 弥Ｊ Ｌ ） 问 世 以来 ， 最 有用 和 最 深刻 的一 本教 育 著作 肯 定 是 斯 宾 塞 的 《 教育论》 。 ” 科 学 教育 思想 是斯 宾 塞教 育 思 想 的核 心 ， 对 其 进行 探讨 将对 我 国 当前 的科 学 教育有 很 大 的借 鉴 意义 。
因为这 标 志 着 某 种 社 会 地 位 ， 并 且 因 此 能 受 人 尊 敬。 ” … 他认 为 ， 这种 “ 装饰先于实在” 的 教 育 是 幼
稚 与粗 糙 的 ， 把 古典 教 育 灌 输 给 男孩 的真 正 动 机 只
和教育 家 ， 其著 作《 教 育 论》 不 仅对 实 科 课 程在 当时
的虽 然美 好 ， 但 却 无 法 具 体 化 。基 于传 统 教 育 目的
的弊端 ， 斯 宾 塞提 出 了“ 为 完美 生 活 做准 备 ” 的科 学 教 育 目的论 。 “ 完 美生 活 ” 究 竟 是 什 么样 的 生 活 ？斯 宾 塞认
不 是 因为这 些语 文 有 实 在价 值 ， 而 是 免 得 他 因不 懂
世纪 后期 ， 许 多科学 家 、 教育 家及 一些 思想 激进 的社 会人 士对 当 时盛行 的古 板 陈腐 的古典 教育 进行 了尖 锐 的抨击 ， 他 们强 调 科 学 知识 在 人 才 培 养 中的重 要
性， 大 力 提 倡 科 学 教 育 。 斯 宾 塞 认 为 当 时 注 重 拉 丁
奠 定 了实 科 教 育 在 学 校 教 育 中 的 地 位 。探 求 斯 宾 塞 的 科 学 教 育 思 想 ， 回顾 其 产 生 的背 景 ， 目的、 科 学 知 识 的 价 值
等， 使 之对当今科学教育发展与课程改革有所启示 。 关键词 ： 斯宾塞 ； 科学 教育 ； 当代 价 值
赫 伯 特 ・斯 宾 塞 （ Ｈｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ ｒ ， １ ８ ２ ０ — １ ９ ０ ３ ） 是英国维多利亚时期著名哲 学家 、 社 会 学 家
下， 夸 美纽 斯 和洛克 建立 了重 视实 用 的课程 体 系 ， 把 学 科本 身逐 渐 引 向偏 向 实科 教 育 发 展 。实 际 上 ， 自
工 业 革命 开始 ， 科学 技术 的发 展推 动 了社会 的进 步 ， 社 会 的进 步 对 科 学 技 术 的 发 展 又 提 出 了更 高 的要 求 。科学 技术 的发 展需 要大 批 的科技 人才 。到 十九
科 学 教 育 思 想 产 生 的背 景
１ ７世 纪初 ， 英 国著名 哲 学家 弗 兰 西 斯 ・ 培 根 的 思 想孕 育且 促进 了近 代 科 学教 育 的产 生 和 发展 ， 他
二
科 学 教 育 思 想 的主 要 内容
（ 一） 为“ 完 美生活 做 准备” 的教 育 目的论 现 代 教 育理 论 中 ， 教 育 目的既 是教 育 功 能 的确
指 出， 科 学 是人类 驾 驭 自然 、 改 造社 会并 完善 自身 的
重 要力 量 。在 培根提 出的全新 制 度 、 课程 、 教 学 等 理论 得 以展 开 的基 本依 据 ， 所 以教 育 目的不 同往 往 会 导致 人 才
主义 哲学 和 Ｉ １ １ 己提 出 的社会 进 化 论 为 理论 基 础 ， 结
合 洛克等 人 的思想 ， 提 出 了科 学教 育学说 ， 认 为教育 应该 “ 为 完美 生活做 准 备 ” ， 并 详 细论 述 了科 学 教 育
的价 值 ， 制 定 了 以科 学 为 核 心 的课 程 体 系 。前 哈佛 大学 校长 埃 利 奥 特 曾指 出 ， “ 斯 宾 塞是 一 个 真 正 的 教 育先锋 。 ”
学校 教育 中地 位 的确 定 产 生 了极 大推 动 作 用 ， 也 对 当时 及后 世关 于教 育及课 程 的探 讨研 究产 生 了深远 影 响。美 国密 执安 大 学 的佩恩 （ ｗ．Ｈ．Ｐ ａ ｙ ｎ ｅ ） 曾指
是为 了顺从 社 会舆 论 。斯 宾塞 以孔 德 、 穆 勒 的 实证
简 论 斯 宾 塞 的 科 学 教 育 思 想 及 当代 价 值
李 远 丹
（ 西 华 师范 大学 四川省 教 育发展 研究 中心 四川 南充
摘
６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
要： ｌ ９世 纪 中 叶 ， 英 国著 名哲 学 家 、 教 育 家 斯 宾 塞 应 生 产 活 动 的需 求 ， 大力倡导科 学教育 ， 建构科 学教育 体系 ，