学习困难学生的表现及成因【可编辑PPT】
合集下载
学困生家长会ppt
学 生 情 况 分 类
智力欠缺型
无良好习惯型 缺乏动力型
产 生 的 原 因
1、原来基础比别人 差，上课听不懂。 2、能学会，就是接 受速度慢。来不及 消化巩固，新的一 课又来，怕 吃苦，自动放弃。 4、不抓不学，抓紧 就学好，抓一抓学 一学，不自觉。
1、依赖心理严重。 学 生 心 理
2、自觉性和自制 力差。
3、习惯差。
转 化 方 法
1、树立信心，及 时表扬肯定孩子。。 2、家庭辅导。 培养孩子好习惯： 回家先写作业，检 查合格后再去玩； 做事专一；会听别 人说话。
认真完成作业，保 证作业质量：书写、 正确率、读书、口 算；复习、预习。 4、课外延伸 读课外书、在游戏 中学数学 5、允许孩子反复， 有耐心。
智力欠缺型
无良好习惯型 缺乏动力型
产 生 的 原 因
1、原来基础比别人 差，上课听不懂。 2、能学会，就是接 受速度慢。来不及 消化巩固，新的一 课又来，怕 吃苦，自动放弃。 4、不抓不学，抓紧 就学好，抓一抓学 一学，不自觉。
1、依赖心理严重。 学 生 心 理
2、自觉性和自制 力差。
3、习惯差。
转 化 方 法
1、树立信心，及 时表扬肯定孩子。。 2、家庭辅导。 培养孩子好习惯： 回家先写作业，检 查合格后再去玩； 做事专一；会听别 人说话。
认真完成作业，保 证作业质量：书写、 正确率、读书、口 算；复习、预习。 4、课外延伸 读课外书、在游戏 中学数学 5、允许孩子反复， 有耐心。
学习中的困难PPT
找不到老师问问题一方面有老师的某些问 题，但更大的问题在于我们自己，我们不 善于抓老师，下课后，晚自修，其实老师 无处不在……
上课注意力不集中是几乎所有学生的通病， 因为我们年少，对新鲜事物（比如说电子产 品，比如说窗外的一声鸟鸣，比如说梦里的 周公）充满了好奇心，所以才会不能把所有 注意力集中在课堂上，但为什么有些人上课 似乎一直很集中？这便是自我控制力的成果 了
数理化先于其他科目，那着这三门 的时间又应该如何分配？
你改变不了环境，但你可以改变自 己；你改变不了事实，但你可以改 变态度；你改变不了过去，但你可 以改变现在；你不能控制他人，但 你可以掌握自己；你不能预知明天， 但你可以把握今天；你不可以样样 顺利，但你可以事事尽心；你不能 延伸生命的长度，但你可以决定生 命的宽度。 ——摘自新浪微博
只要春天还在 我就不会悲哀 纵使黑夜吞噬了一切 太阳还可以重新回来 只要生命还在 我就不会悲哀 纵使陷身茫茫沙漠 还有希望的绿洲存在 只要明天还在 我就不会悲哀 冬雪终会悄悄融化 春雷定将滚滚而来 我微笑着走向生活 我微笑着向生活 无论生活以什么方式回敬我 报我以平坦吗 我是一条欢乐奔流的小河 报我以崎岖吗 我是一座大山庄严地思索 报我以幸福吗 我是一只凌空飞翔的燕子 报我以不幸吗 我是一根劲竹经得起千击万磨 生活里不能没有笑声 没有笑声的世界该是多么寂寞 什么也改变不了我对生活的热爱 我微笑着走向火热的生活
2014年九月我们这四十个 人走到了一起，组成了一 个大集体，一个月的时间 让我们从彼此陌生人变成 了即将携手走完最后两年 的同行者，但是我们毕竟 年少，毕竟相处时间太短 暂，同学之间存在着矛盾， 误解，让我们渐渐迷失了 方向……
必修走班开始之后，班里抱怨的声音渐渐 起来，因为老师之间的教学进度不一，必 须要补上以前所有的课程，作业，于是只 能吃力地往前赶……
学习困难学生的表现及成因课件
逃避学习
这类学生会表现出逃避学 习的行为，如经常迟到、 早退、旷课等。
注意力不集中
学习困难学生在学习过程 中容易分心，注意力不集 中，影响学习效果。
学习技能不足
阅读理解能力差
学习困难学生往往在阅读理解方 面存在困难，无法准确理解文本
内容。
学习方法不当
这类学生通常学习方法不当，无 法有效地掌握知识和技能。
学习动机激发
02
通过心理辅导，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和
自主学习能力，提高学习效果。
社交技能培养
03
帮助学生提高社交技能，建立良好的人际关系，减轻因学习困
难导致的社交压力。
家校合作和社会支持
1 2 3
家长培训 加强对家长的培训，提高家长对学习困难的认识 和理解，使家长能够更好地支持和帮助自己的孩 子。
进而影响其社交和心理健康。
对家庭的影响
学习困难学生的家庭往往会承受更 大的经济和精神压力，家长需要投 入更多的时间和精力来关注孩子的 学习。
对学校的影响
学习困难学生的存在可能影响学校 的整体教学质量和声誉，需要学校 采取针对性的教育措施来帮助学生 克服学习困难。
02
CATALOGUE
学习困难学生的表现
环境因素
家庭环境
家庭的经济状况、父母的教育水平、 家庭氛围等因素都可能影响学生的学 习效果。例如，经济困难可能导致学 生无法获得足够的学习资源，父母的 教育水平可能会影响到对学生的教育 方式和期望，家庭氛围如果不和谐， 可能会导致学生心情烦躁，无法专心 学习。
学校环境
学校的师资力量、教学设施、学校氛 围等因素也可能影响学生的学习效果。 例如，如果学校的师资力量不足，可 能会影响到教学质量，教学设施如果 落后，可能会限制教学活动的进行， 学校氛围如果紧张，可能会使学生感 到压力，影响学习。
学习困难学生的表现及成因
• 缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易 于“见异思迁”，带有情绪性影响。
• 缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机 支持。动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实 在行动上。
受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
2020/12/8
8
对学习障碍的理解
➢ 问题： ➢ 学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导致的学习成绩落后是一回事吗？
2020/12/8
9
各种定义的共同之处：
首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题； 其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因； 第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果； 第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。
2020/12/8
26
学习障碍儿童的心理行为问题
➢ 行为方面： • 活动异常、分心、动作笨拙、冲动、自伤、攻击性强； ➢ 心理健康方面： • 高焦虑， • 抑郁。 ➢ 问题不随年龄增长而改善
2020/12/8
27
理解要点
• 学习障碍是身心多因素作用的结果 • 各种主要特征并不是每一个学习障碍儿童都必然全部具有的 • 通常儿童只表现某一种特征 • 一旦儿童出现一种特征，都需要家长、教师引起足够的重视
实际影响的环境。
2020/12/8
19
学习障碍原因
• 营养与代谢：研究证实，某些微量元素不足或膳食不合理，可影响智力发育。碘摄入不足影响儿童 智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着 低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
• 缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机 支持。动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上，很少落实 在行动上。
受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
2020/12/8
8
对学习障碍的理解
➢ 问题： ➢ 学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导致的学习成绩落后是一回事吗？
2020/12/8
9
各种定义的共同之处：
首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题； 其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因； 第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果； 第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。
2020/12/8
26
学习障碍儿童的心理行为问题
➢ 行为方面： • 活动异常、分心、动作笨拙、冲动、自伤、攻击性强； ➢ 心理健康方面： • 高焦虑， • 抑郁。 ➢ 问题不随年龄增长而改善
2020/12/8
27
理解要点
• 学习障碍是身心多因素作用的结果 • 各种主要特征并不是每一个学习障碍儿童都必然全部具有的 • 通常儿童只表现某一种特征 • 一旦儿童出现一种特征，都需要家长、教师引起足够的重视
实际影响的环境。
2020/12/8
19
学习障碍原因
• 营养与代谢：研究证实，某些微量元素不足或膳食不合理，可影响智力发育。碘摄入不足影响儿童 智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着 低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
学习困难学生家长会课件
学习困难学生的定义
学习困难与智力无关，是一种学习过程 中的困难
常见的学习困 难
常见的学习困难
阅读困难：包括阅读理解、识字能 力等方面的困难 写作困难：包括写作表达、语法、 拼写等方面的困难
常见的学习困难
数学困难：包括数学计算、数学概念理 解等方面的困难
学习困难学生 的特点
学习困难学生的特点
学习困难学生家长 会课件
目录 引言 学习困难学生的定义 常见的学习困难 学习困难学生的特点 家长应对策略 总结
引言
引言
学习困难学生家长会课件 为了帮助家长更好地理解学习困难 学生的特点和需求
引言
提供有效的教育支持和应对策略
学习困难学生 的定义
学习困难学生的定义
学习困难学生是指在某些方面 相对于同龄人有学习困难的学 生 学习困难可能出现在阅读、写 作、数学等方面
家长应对策略
提供合适的学习资源和辅助工 具
总结
总结
学习困难学生需要特殊的教育支持和关 爱
家长在学习困难学生的教育过程中起着 重要的作用
总结
通过合理的应对策略，学习困难学 生可以获得更好的学习成果
谢谢您的观赏聆听
学习速度较慢：需要更多时间 来理解和掌握知识 学习记忆困难：需要重复学习 和记忆
学习困难学生的特点
集中力不足：很难长时间保持专注和注 意力 自信心低：对自己的学习能力缺乏信心
家长应对策略
Hale Waihona Puke 家长应对策略理解学习困难学生的特点和需求 与学校老师和专业人士合作，制定 个性化的教育计划
家长应对策略
给予学习困难学生更多的时间和支持 鼓励学习困难学生，帮助他们建立自信 心
第十章 学习障碍儿童ppt课件
他走○大○小巷，非○和○地和他所○○的○个○ 民点头问早。○品店的店主○先生○出一大○巧克力， ○○的○包师○马先生○上一个○出○香○○的○包，冷 ○店的企○小姐○来一瓶冰○的桔子汁。 他们一起说：「吃吧，我们的巡○○长」 「不，」○○先生○决地○○头，他说：「我请○○ 先生、女士注○，要是我在○○上吃了你们的○西，那我 就○○○下○○和你们交○，也就是说，我已○不○再○ 这○衣服了，不○当巡○○长了！谢谢你们，为你们○○ 是我的○○」 是的，巡○○长○○先生○不○受○何○物。他只 ○受人们○任的○光。
社会知觉、社会关系等问题，但这些不是导致学习障碍
的直接原因。虽然同时可能伴随有其他残疾（例如感官 残疾、智力障碍、严重情绪紊乱等）或其他外在的影响
（例如文化差异，不充分和不恰当的教育），但他们也
不是造成学习障碍的直接原因。
2.我国对于学习障碍的解释
我国对于这类儿童关注较早，常以“差生”、“后进生” 等称呼，医学界也用“脑损伤”、“轻微脑功能障碍”、 “大脑功能失调”等来说明学校中有学习障碍的儿童。
1975年美国国会通过的《所有残疾儿童 教育法》中对学习障碍的定义：“特指 性学习障碍（specific learning disability）是指那些在基本心理过程一 个或几个方面失调的学生，这些方面包 括口语和书面语等语言的理解和应用的 困难，表现在听、说、读、写、思维方 面能力和不足，以及数学和计算困难。”
第十章 学习障碍儿童
第一节 学习障碍概述
案例1
小旦是一个健壮的8岁小孩，他在学习中的主要问题在于 阅读。从表面来看，他是一个非常快乐的孩子，喜欢户外 活动、喜欢跳、爬和踢足球。然而他的协调能力很差，许 多孩子都不愿意和他一起玩。在学校，班主任把他说成是 一个“不能安静的孩子”，因为他很少能安静地坐上几分 钟。他的言语能力比他小两岁的妹妹还差。尽管他从四岁 就开始接受一些语言上的训练，但至今还不怎么样。例如， 他在学习上的进步一直很慢，主要的问题是在语文的阅读 上。他他同学。韦克斯勒儿童 智力测试的结果发现，他的视觉一运动能力差 。
社会知觉、社会关系等问题，但这些不是导致学习障碍
的直接原因。虽然同时可能伴随有其他残疾（例如感官 残疾、智力障碍、严重情绪紊乱等）或其他外在的影响
（例如文化差异，不充分和不恰当的教育），但他们也
不是造成学习障碍的直接原因。
2.我国对于学习障碍的解释
我国对于这类儿童关注较早，常以“差生”、“后进生” 等称呼，医学界也用“脑损伤”、“轻微脑功能障碍”、 “大脑功能失调”等来说明学校中有学习障碍的儿童。
1975年美国国会通过的《所有残疾儿童 教育法》中对学习障碍的定义：“特指 性学习障碍（specific learning disability）是指那些在基本心理过程一 个或几个方面失调的学生，这些方面包 括口语和书面语等语言的理解和应用的 困难，表现在听、说、读、写、思维方 面能力和不足，以及数学和计算困难。”
第十章 学习障碍儿童
第一节 学习障碍概述
案例1
小旦是一个健壮的8岁小孩，他在学习中的主要问题在于 阅读。从表面来看，他是一个非常快乐的孩子，喜欢户外 活动、喜欢跳、爬和踢足球。然而他的协调能力很差，许 多孩子都不愿意和他一起玩。在学校，班主任把他说成是 一个“不能安静的孩子”，因为他很少能安静地坐上几分 钟。他的言语能力比他小两岁的妹妹还差。尽管他从四岁 就开始接受一些语言上的训练，但至今还不怎么样。例如， 他在学习上的进步一直很慢，主要的问题是在语文的阅读 上。他他同学。韦克斯勒儿童 智力测试的结果发现，他的视觉一运动能力差 。
学习困难学生的表现及成因
形成良好的学习习惯。
增强学习动力
激发目标意识
引导学生明确自己的学习目标和方向，通过实现小目标 来增强学习的动力和信心。
给予适当的奖励和惩罚
建立有效的激励机制，对学生的学习表现给予适当的奖 励，对不良行为给予适当的惩罚，以强化学生的学习动 力。
关注心理健康
关注学生的学习情绪和心理健康，提供必要的心理支持 和辅导，帮助学生解决学习和生活中的困扰和问题，增 强学习的稳定性和持久性。
05
学习困难学生的教育建议
完善教育政策
制定公平的教育机会
确保所有学生都能获得平等的教育机会，不受性别、家庭背景 和地区差异的限制。
完善学籍管理制度
建立全面的学籍管理制度，确保学生不会因为学习困难而被歧视 或排斥。
强化教育补贴和帮扶政策
为经济困难和学习困难的学生提供专门的教育补贴和帮扶政策， 减轻他们的经济压力。
优化教育资源配置
实现教育资源均衡分配
确保各地区的教育资源得到均衡分配，避免因地区差异导致的学 生学习困难。
提高学校设施和教育投入
提高学校设施和教育投入，为学生提供良好的学习环境和必要的 学习资源。
拓展社会教育资源
积极拓展社会教育资源，如图书馆、博物馆、科技馆等，为学生 提供更多的学习和拓展知识的机会。
研究不足与展望
当前研究还存在一些不足之处，如样本代表 性不够广泛、研究方法不够完善、缺乏实践 应用等。
未来研究可以进一步拓展研究范围，增加样 本数量和多样性，提高研究方法的科学性和 严谨性，同时也可以将研究成果应用于实践 中，为学习困难学生的教育和支持提供更多
帮助和参考。
THANKS
谢谢您的观看
发现兴趣点
了解学生的学习兴趣爱好，发掘潜在的优点和兴趣点，通过有趣的教学内容和活动激发学 生的学习兴趣。
七年级生学习困难的识别与对策课件
七年级生学习困难的识别与对策课件一、引言七年级是初中阶段的重要过渡时期，学生在这个阶段可能会面临各种学习困难。
作为教育工作者，及时识别并采取有效的对策帮助学生克服困难，对于他们的学业发展至关重要。
二、学习困难的表现（一）学习成绩不佳七年级学生如果在多次考试中成绩明显低于班级平均水平，且呈现持续下降的趋势，这可能是学习困难的一个重要信号。
例如，数学成绩长期不及格，语文作文得分较低等。
（二）学习态度不端正表现为对学习缺乏兴趣，经常迟到、早退、旷课，课堂上注意力不集中，不按时完成作业等。
（三）学习方法不当比如，没有制定合理的学习计划，不善于总结归纳知识点，死记硬背而不理解，不懂得如何利用时间进行有效的学习等。
（四）与老师和同学的互动不良在课堂上不积极参与讨论，与同学合作学习时表现消极，不愿意向老师请教问题等。
三、学习困难的原因（一）学生自身因素1、基础知识薄弱可能是由于小学阶段的学习基础不扎实，导致在七年级的学习中遇到困难。
2、学习能力差异每个学生的认知能力、思维方式和学习风格都有所不同，有些学生可能在适应初中的学习节奏和方法上存在困难。
3、心理因素如学习压力过大、焦虑、自卑等心理问题，会影响学生的学习积极性和效果。
（二）家庭因素1、家庭环境不稳定如父母经常争吵、家庭关系紧张等，会影响学生的学习情绪和注意力。
2、家庭教育方式不当过于严厉或过于溺爱，都可能导致学生产生逆反心理或缺乏自律能力。
3、家庭经济条件差可能无法为学生提供良好的学习资源和环境。
（三）学校因素1、教学方法不适应教师的教学方法可能不适合某些学生的学习特点，导致学生理解困难。
2、课程设置不合理课程难度过大或进度过快，也会让学生感到吃力。
3、师生关系不和谐如果学生与教师之间存在矛盾或冲突，可能会影响学生的学习积极性。
（四）社会因素1、不良社会风气的影响如沉迷网络、结交不良朋友等，容易分散学生的学习精力。
2、社会竞争压力来自升学、就业等方面的压力，可能会让学生感到焦虑和无助。
学习困难户PPT课件
• ▼ 原因分析
• 思想压力过大，导致在考场上过于紧张，发挥失常，缺 少应变能力，遇到生疏的难题时束手无策，学习心态不 佳，太过于看重考试分数，学. 习中遇到困难不善寻求帮 20
▼ 解决方案
• 释放压力，树立正确的学习观稳定情绪，正常发挥 知识水平，调整心态，积极面对学习困境把握节奏， 从此告别学习疲劳，思想涣散。
.
17
▼ 解决方案
• 认真仔细，重视作题的步骤，重视过程，不 要只关注答案，掌握方法，提高解题正确率， 吸取教训，防止一错再错。
.
18
情绪波动型பைடு நூலகம்
• 情绪波动是学生当中一个极为普遍的问题 ，对自己的情 绪比较难以做到收放自如的平衡和控制。
• 所以，一旦在学习上遭遇挫折，或者某一阶段心情低潮， 学习成绩也就因此起伏不定。
.
6
解决方案
• 树立学习榜样，塑造学习典范，兴趣学习， 培养对学习长久的热情，创设疑难情境，在 磨砺中培养持之以恒的学习态度。
.
7
粗心大意型
• 家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。 • 粗心马虎不是学习应有的态度，有不少学生就是粗心马虎
造成的1分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底是 习惯养成的问题。
▼ 解决方案
制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。掌握方法，把 握学习的黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效的时间有效的学习。 形成规律，固定学习时间，劳逸结合，高分回报。
.
4
贪玩厌学型
• 孩子一直贪玩不喜欢学习怎么办？对学习总是维 持三分钟热度，难以保持长久的热情，比如，遇到 自己感兴趣的、容易的学习内容，就学的很有劲头； 遇到不感兴趣的、有难度的内容，立刻就失去了耐 心。
• 思想压力过大，导致在考场上过于紧张，发挥失常，缺 少应变能力，遇到生疏的难题时束手无策，学习心态不 佳，太过于看重考试分数，学. 习中遇到困难不善寻求帮 20
▼ 解决方案
• 释放压力，树立正确的学习观稳定情绪，正常发挥 知识水平，调整心态，积极面对学习困境把握节奏， 从此告别学习疲劳，思想涣散。
.
17
▼ 解决方案
• 认真仔细，重视作题的步骤，重视过程，不 要只关注答案，掌握方法，提高解题正确率， 吸取教训，防止一错再错。
.
18
情绪波动型பைடு நூலகம்
• 情绪波动是学生当中一个极为普遍的问题 ，对自己的情 绪比较难以做到收放自如的平衡和控制。
• 所以，一旦在学习上遭遇挫折，或者某一阶段心情低潮， 学习成绩也就因此起伏不定。
.
6
解决方案
• 树立学习榜样，塑造学习典范，兴趣学习， 培养对学习长久的热情，创设疑难情境，在 磨砺中培养持之以恒的学习态度。
.
7
粗心大意型
• 家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。 • 粗心马虎不是学习应有的态度，有不少学生就是粗心马虎
造成的1分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底是 习惯养成的问题。
▼ 解决方案
制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。掌握方法，把 握学习的黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效的时间有效的学习。 形成规律，固定学习时间，劳逸结合，高分回报。
.
4
贪玩厌学型
• 孩子一直贪玩不喜欢学习怎么办？对学习总是维 持三分钟热度，难以保持长久的热情，比如，遇到 自己感兴趣的、容易的学习内容，就学的很有劲头； 遇到不感兴趣的、有难度的内容，立刻就失去了耐 心。
学困生心理分析与辅导PPT课件
（二）李卫平的分类 迟钝型、胆怯型、懒惰型、自卑型、逆
反型 （三）全国教育管理研究会课题组的分类 智力型、动力型、方法型、外因型
第二讲 动机型学困生的 心理分析与辅导
一、动机型学困生成因分析
动机型学困生大多智力正常、甚至个别 学生智力出众，但因学习动力不足或严重厌 学而导致学习困难。
例：心理学家冯特、华生。
门主课经常不及格。中学是五门主课中有两 门经常不及格。
经验标准的优点是简便易行，缺点是信 度不足，如不同学校之间的考试难度差异。
2、量表鉴定： （1）国际疾病分类诊断（第十版） （ICD—10）《学习困难诊断量表》 （2）美国缺陷儿童教育咨询委员会 （1986）：《学习困难诊断量表》。 （3）杭州大学吕静：《儿童认知能力诊 断量表》
二、能力型学困生的辅导 （一）正确评价学生的智力水平，遵循因材
施教的原则。 学会区别智力水平低下与“反应迟缓”
的差异：智力高低的主要标志的思维的合理 性与思维的深度，而不是思维的速度。
气质与智力的关系：气质类型不决定智力 水平高低，但能决定思维及动作的反应速度。 多血质与胆汁质反应快。粘液质与抑郁持反 应慢。如：爱迪生、达尔文等。
二、学困生学习动机的激发 （一）学习需要的培养 1、建立师生间的亲密关系，形成学生对 教师的附属属需要。 2、保护并激发学因生的求知欲与好奇心。 3、培养学困生自我发展的信念与信心。
（二）学习态度的矫正 1、使学生明确学习目的与意义。 2、愉快教育：让学生在学习中更多地体
验愉快。 3、利用学生已有兴趣向学习兴趣转化。
附：智力水平及比例
智商 120以上 110-120 90-109 70-89 70以下
等级 超常 中上 中常 低常 弱智
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习困难学生的表 现及成因
内容概要
1 学习困难的表现 2 学习困难的界定标准 3 学习困难的成因 4 学习困难的诊断和改善 5 学习困难者的前景
常见的表现：
• 注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务 感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自 慰心理。社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。缺乏良好 彻底学习的习惯与方法。
接后果； 第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学
习障碍的最直接指标。
理解要点一：
• 学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的 学习习惯和学习兴趣有关系但不是一回事。
• 学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一 定就是学习障碍。
• 学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下 降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。
学习困难的界定标准
• 最早的定义：美国教育心理学家科克（ S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。 他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、 阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这 些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
• 普遍的定义:学习障碍(Learning Difficulty,简称LD)指除智力低下和受 教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与 发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、 家庭和社会经济状况不良致使学习动机 受损、学习技能丧失或应用障碍导致学 业成就低下。
1. 学习障碍的实质： • 学习能力的缺损与失调。 2. 何谓学习能力？ • 指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会
和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的 活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等 特点，能有效促进学习的效果和进度。
学习能力的构成
（1）知觉－动作统合能力——初级学习能力 的体现；
（2）理解与记忆——学习知识的基础；
（3）学习策略——高级学习能力的体现；
（4）学习操作能力——综合活动、应用能力 的体现。
影响学习能力的因素 （1）感官和神经系统功能的正常发展 （2）学习动机和学习兴趣 （3）学生的心理健康程度 （4）学生的原因
生理因素：与神经病学相关联。轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发
常见的表现：
• 学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾 向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。
• 活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与 同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心 理及情绪对抗。
• 自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感， 易自卑及封闭。
世界卫生组织(WHO)的定义
• 学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学 习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏 学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也 不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源 于认知加工过程的异常，由一组障碍所构成，表 现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和 明显的损害。
学习障碍原因
环境因素： • ①家庭环境。父母长期在外或家庭成员关系紧张等
原因，从小缺爱。 • ②在关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。 • ③心理环境假设：心理环境指人脑中对人的一切活
动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生 实际影响的环境。
学习障碍原因
• 营养与代谢：研究证实，某些微量元素不足或膳 食不合理，可影响智力发育。碘摄入不足影响儿 童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响 学习。学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量 显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重 要因素。
等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的 原因所产生的学习方面的障碍。
对学习障碍的理解
➢问题： ➢学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导
致的学习成绩落后是一回事吗？
各种定义的共同之处：
首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题； 其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因； 第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直
我国对学习障碍的定义：
• （1）总体智商(IQ)基本在正常范围内，有的偏低或偏高； • （2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方
面或某几方面表现为显著困难； • （3）大多数伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍； • （4）内在的大脑中枢神经系统功能不全所致； • （5）需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍
• 缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴 趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁” ，带有情绪性影响。
• 缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平 上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机支持。动机水平 低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机 只表现在口头上，很少落实在行动上。
• 学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格 问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。
理解要点二：
➢ 学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。 ➢ 学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，
但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的 全部表现。 ➢ 学习障碍研究的目标仍然在于帮助儿童解决学习问题。因 此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他 不利的外在环境的影响。
育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；遗 传因素；轻度脑功能失调； • ①胎儿期、出生时造成轻度脑功能障碍。 • ②遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性。 • ③身心发展落后于同龄儿童的发展水平。走路说话、个子矮等 ；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。 • ④身体疾病。体弱多病，缺课，功课连续性间断，学习的内容 联系不起来，导致学习困难；注意缺陷，不能集中注意力，也 会导致学习困难。
学习障碍＝“学习落后”吗？
• 学习落后的三种情况
• 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习 问题；
• 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； • 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成
绩的不良； • 第四类：因学习动机问题而导致学习落后。
• “四个差生的比较”。
学习能力
内容概要
1 学习困难的表现 2 学习困难的界定标准 3 学习困难的成因 4 学习困难的诊断和改善 5 学习困难者的前景
常见的表现：
• 注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务 感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自 慰心理。社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。缺乏良好 彻底学习的习惯与方法。
接后果； 第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学
习障碍的最直接指标。
理解要点一：
• 学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的 学习习惯和学习兴趣有关系但不是一回事。
• 学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一 定就是学习障碍。
• 学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下 降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。
学习困难的界定标准
• 最早的定义：美国教育心理学家科克（ S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。 他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、 阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这 些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
• 普遍的定义:学习障碍(Learning Difficulty,简称LD)指除智力低下和受 教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与 发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、 家庭和社会经济状况不良致使学习动机 受损、学习技能丧失或应用障碍导致学 业成就低下。
1. 学习障碍的实质： • 学习能力的缺损与失调。 2. 何谓学习能力？ • 指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会
和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的 活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等 特点，能有效促进学习的效果和进度。
学习能力的构成
（1）知觉－动作统合能力——初级学习能力 的体现；
（2）理解与记忆——学习知识的基础；
（3）学习策略——高级学习能力的体现；
（4）学习操作能力——综合活动、应用能力 的体现。
影响学习能力的因素 （1）感官和神经系统功能的正常发展 （2）学习动机和学习兴趣 （3）学生的心理健康程度 （4）学生的原因
生理因素：与神经病学相关联。轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发
常见的表现：
• 学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾 向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。
• 活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与 同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心 理及情绪对抗。
• 自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感， 易自卑及封闭。
世界卫生组织(WHO)的定义
• 学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学 习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏 学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也 不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源 于认知加工过程的异常，由一组障碍所构成，表 现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和 明显的损害。
学习障碍原因
环境因素： • ①家庭环境。父母长期在外或家庭成员关系紧张等
原因，从小缺爱。 • ②在关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。 • ③心理环境假设：心理环境指人脑中对人的一切活
动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生 实际影响的环境。
学习障碍原因
• 营养与代谢：研究证实，某些微量元素不足或膳 食不合理，可影响智力发育。碘摄入不足影响儿 童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响 学习。学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量 显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重 要因素。
等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的 原因所产生的学习方面的障碍。
对学习障碍的理解
➢问题： ➢学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导
致的学习成绩落后是一回事吗？
各种定义的共同之处：
首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题； 其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因； 第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直
我国对学习障碍的定义：
• （1）总体智商(IQ)基本在正常范围内，有的偏低或偏高； • （2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方
面或某几方面表现为显著困难； • （3）大多数伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍； • （4）内在的大脑中枢神经系统功能不全所致； • （5）需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍
• 缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴 趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁” ，带有情绪性影响。
• 缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平 上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机支持。动机水平 低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机 只表现在口头上，很少落实在行动上。
• 学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格 问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。
理解要点二：
➢ 学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。 ➢ 学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，
但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的 全部表现。 ➢ 学习障碍研究的目标仍然在于帮助儿童解决学习问题。因 此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他 不利的外在环境的影响。
育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；遗 传因素；轻度脑功能失调； • ①胎儿期、出生时造成轻度脑功能障碍。 • ②遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性。 • ③身心发展落后于同龄儿童的发展水平。走路说话、个子矮等 ；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。 • ④身体疾病。体弱多病，缺课，功课连续性间断，学习的内容 联系不起来，导致学习困难；注意缺陷，不能集中注意力，也 会导致学习困难。
学习障碍＝“学习落后”吗？
• 学习落后的三种情况
• 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习 问题；
• 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； • 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成
绩的不良； • 第四类：因学习动机问题而导致学习落后。
• “四个差生的比较”。
学习能力