学前儿童社会认知与教育活动课件
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要自寻烦恼，冒险偷药
学前儿童社会认知与教育活动
二、习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序， 是否符合他人愿望进行道德判断）（10—15岁）
• 第三阶段：“好孩子”定向
• 凡是取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为都是好的、否 则就是坏的。
• 第四阶段：权威和维护社会秩序定向
• 正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则 就是错误的。
科尔伯格道德两难故事
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本 城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本 为200元，但销售价却要2000元
病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。 汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖 给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说： “我研制这种药，就是为了赚钱。”
学前儿童社会认知与教育活动
2、对周围人的认知 （1）了解父母和亲人的职业和工作场所，感受生活中父母
和亲人对自己的爱；懂得爱父母和亲人，并懂得用一般的 表达方法表达对亲人的感谢和爱；知道不打扰他们的工作 或休息。 （2）关心、理解幼儿园的同伴和老师，愿意和他们共同友 好地进行各种活动；了解幼儿园其他工作人员的工作，知 道他们的工作是为幼儿服务，懂得感谢和尊重他们的服务。 （3）了解其他公共服务场所人们的劳动，如社区、街道、 公园里的清洁工人，知道他们的劳动给大家带来的方便和 愉悦，懂得尊重这些劳动者和他们的劳动成果。
学前儿童社会认知与教育活动
3、社会认知能力与认知能力的关系 • 受认知能力的影响
• 社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现； • 二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能力就越强。
• 儿童社会ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动经验
学前儿童社会认知与教育活动
二、学前儿童社会认知教育的内容
1、对自己的认知 • 即自我意识。主要包括对自己表面特征的认识、 对自己优缺点的认识，对自己情绪反应的认识， 以及逐步学会比较客观地自我评价和形成对自己 负责的意识。
5、对社会规则的认知 • 人类社会发展需要规则，规则是社会秩序得以维持的必要条件。
规则的遵守主要依靠社会成员内心对规则的尊重。尊重和遵守规 则是一种教养、风度、文化，也是一个现代人必须具备的品格。
学前儿童社会认知与教育活动
6、对社会环境和文化生活的认知
学前儿童社会认知与教育活动
7、道德认知 • 儿童道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其执行意义的认识。
汉斯别无它法，利用学前晚儿童社上会认撬知与开教育活药动 剂师的仓库门，把
一、前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害 关系判断好坏是非）（9岁以前）
• 第一阶段：惩罚和服从定向
• 儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受到赞扬的行为就是 好的，受惩罚的行为就是坏的
• 第二阶段：工具性的享乐主义定向
学前儿童社会认知与教育活动
• 皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。
• 前道德阶段（0～3）：考虑问题以自我为中心，不能对行为作出道德判断。 • 他律道德阶段（3～7）：儿童的道德判断遵守规范，只重视行为结果，不考虑行为动
机。 • 自律道德阶段（7岁后）：不再盲目服从权威，开始意识到道德规范的相对性，除了看
学前儿童社会认知与教育活动
一、学前儿童社会认知的含义
• 社会认知是指对社会性客体（爸爸、妈妈、 老师等） 及其之间关系（如父子关系、师生关系、朋友关系） 的认知，以及这种认知与人的社会行为之间的理 解和推断（幼儿生病了，父母会很着急，因为父母都很 爱自己的孩子），即个人对他人的心理状态（高兴、 害怕、伤心等）、行为动机和意向（如希望得到表扬、 避免受到批评等）做出推测和判断的过程。
学前儿童社会认知与教育活动
3、对周围环境的认知 （1）了解并能说出自己家所居住的社区；认识社区
附近的公共设施和服务机构；认识公共场所和公 共服务常见的标志，如交通标志、安全标志、设 施标志、消防器具标志等；知道通用的紧急呼救 电话。 （2）初步了解自己的家乡，产生爱家乡的情感。 （3）引导幼儿认识祖学前儿国童社的会认标知与教志育活，动 了解祖国的行政区
行为结果我，还要看行为动机。
学前儿童社会认知与教育活动
•美国心理学家科尔伯格继承并发展 了皮亚杰的道德发展理论，着重研 究儿童道德认知的发展，采用道德 两难故事，让儿童在两难推理中作 出选择并说明理由，根据横断研究 中不同年龄儿童所作出的不同反应， 提出了“道德发展阶段”理论。
学前儿童社会认知与教育活动
• 儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。
学前儿童社会认知与教育活动
这一阶段儿童对偷药故事可能的反应
• 赞成：他可以偷药，因 为他先提出请求，又不
偷大的东西，不该受罚。
• 赞成：如果妻子一向对 他好，汉斯就应关心妻
子，为救她的命去偷药
• 反对：偷药会受到惩罚。
• 反对：如果妻子一直对 他不好，汉斯就没有必
4、对同伴关系的认知
（1）同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间有一种 共同活动并相互协作的关系，或指同龄人间或心 理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展 起来的人际关系。
（2）儿童能够从同伴关系中学习社会认可的、符合 道德规范的行为模式，在儿童社会角色学习和确 立过程中起着重要学的前儿作童社用会认知。与教育活动
• 平时所说的认知都是指物理认知或非社会认知。 • 社会认知成为认知领域的一个独立研究领域。
感知
记忆
语言
思维
学前儿童社会认知与教育活动
一、学前儿童社会认知的含义
• 社会认知是指人对社会性客体及其之间联系，如对人（他人和自 我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事 件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和 推断。
学
前
儿
童 社 会
社 会
教 育
认
知
与
教
育
学前儿童社会认知与教育活动
主要内容
一、学前儿童社会认知的含义 二、学前儿童社会认知教育的内容 三、各年龄段幼儿社会认知发展的主要特点及典型表现 四、案例分析
学前儿童社会认知与教育活动
一、学前儿童社会认知的含义
1、认知与社会认知
• 认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者 说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过 程。
学前儿童社会认知与教育活动
二、习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序， 是否符合他人愿望进行道德判断）（10—15岁）
• 第三阶段：“好孩子”定向
• 凡是取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为都是好的、否 则就是坏的。
• 第四阶段：权威和维护社会秩序定向
• 正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则 就是错误的。
科尔伯格道德两难故事
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本 城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本 为200元，但销售价却要2000元
病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。 汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖 给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说： “我研制这种药，就是为了赚钱。”
学前儿童社会认知与教育活动
2、对周围人的认知 （1）了解父母和亲人的职业和工作场所，感受生活中父母
和亲人对自己的爱；懂得爱父母和亲人，并懂得用一般的 表达方法表达对亲人的感谢和爱；知道不打扰他们的工作 或休息。 （2）关心、理解幼儿园的同伴和老师，愿意和他们共同友 好地进行各种活动；了解幼儿园其他工作人员的工作，知 道他们的工作是为幼儿服务，懂得感谢和尊重他们的服务。 （3）了解其他公共服务场所人们的劳动，如社区、街道、 公园里的清洁工人，知道他们的劳动给大家带来的方便和 愉悦，懂得尊重这些劳动者和他们的劳动成果。
学前儿童社会认知与教育活动
3、社会认知能力与认知能力的关系 • 受认知能力的影响
• 社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现； • 二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能力就越强。
• 儿童社会ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动经验
学前儿童社会认知与教育活动
二、学前儿童社会认知教育的内容
1、对自己的认知 • 即自我意识。主要包括对自己表面特征的认识、 对自己优缺点的认识，对自己情绪反应的认识， 以及逐步学会比较客观地自我评价和形成对自己 负责的意识。
5、对社会规则的认知 • 人类社会发展需要规则，规则是社会秩序得以维持的必要条件。
规则的遵守主要依靠社会成员内心对规则的尊重。尊重和遵守规 则是一种教养、风度、文化，也是一个现代人必须具备的品格。
学前儿童社会认知与教育活动
6、对社会环境和文化生活的认知
学前儿童社会认知与教育活动
7、道德认知 • 儿童道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其执行意义的认识。
汉斯别无它法，利用学前晚儿童社上会认撬知与开教育活药动 剂师的仓库门，把
一、前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害 关系判断好坏是非）（9岁以前）
• 第一阶段：惩罚和服从定向
• 儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受到赞扬的行为就是 好的，受惩罚的行为就是坏的
• 第二阶段：工具性的享乐主义定向
学前儿童社会认知与教育活动
• 皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。
• 前道德阶段（0～3）：考虑问题以自我为中心，不能对行为作出道德判断。 • 他律道德阶段（3～7）：儿童的道德判断遵守规范，只重视行为结果，不考虑行为动
机。 • 自律道德阶段（7岁后）：不再盲目服从权威，开始意识到道德规范的相对性，除了看
学前儿童社会认知与教育活动
一、学前儿童社会认知的含义
• 社会认知是指对社会性客体（爸爸、妈妈、 老师等） 及其之间关系（如父子关系、师生关系、朋友关系） 的认知，以及这种认知与人的社会行为之间的理 解和推断（幼儿生病了，父母会很着急，因为父母都很 爱自己的孩子），即个人对他人的心理状态（高兴、 害怕、伤心等）、行为动机和意向（如希望得到表扬、 避免受到批评等）做出推测和判断的过程。
学前儿童社会认知与教育活动
3、对周围环境的认知 （1）了解并能说出自己家所居住的社区；认识社区
附近的公共设施和服务机构；认识公共场所和公 共服务常见的标志，如交通标志、安全标志、设 施标志、消防器具标志等；知道通用的紧急呼救 电话。 （2）初步了解自己的家乡，产生爱家乡的情感。 （3）引导幼儿认识祖学前儿国童社的会认标知与教志育活，动 了解祖国的行政区
行为结果我，还要看行为动机。
学前儿童社会认知与教育活动
•美国心理学家科尔伯格继承并发展 了皮亚杰的道德发展理论，着重研 究儿童道德认知的发展，采用道德 两难故事，让儿童在两难推理中作 出选择并说明理由，根据横断研究 中不同年龄儿童所作出的不同反应， 提出了“道德发展阶段”理论。
学前儿童社会认知与教育活动
• 儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。
学前儿童社会认知与教育活动
这一阶段儿童对偷药故事可能的反应
• 赞成：他可以偷药，因 为他先提出请求，又不
偷大的东西，不该受罚。
• 赞成：如果妻子一向对 他好，汉斯就应关心妻
子，为救她的命去偷药
• 反对：偷药会受到惩罚。
• 反对：如果妻子一直对 他不好，汉斯就没有必
4、对同伴关系的认知
（1）同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间有一种 共同活动并相互协作的关系，或指同龄人间或心 理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展 起来的人际关系。
（2）儿童能够从同伴关系中学习社会认可的、符合 道德规范的行为模式，在儿童社会角色学习和确 立过程中起着重要学的前儿作童社用会认知。与教育活动
• 平时所说的认知都是指物理认知或非社会认知。 • 社会认知成为认知领域的一个独立研究领域。
感知
记忆
语言
思维
学前儿童社会认知与教育活动
一、学前儿童社会认知的含义
• 社会认知是指人对社会性客体及其之间联系，如对人（他人和自 我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事 件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和 推断。
学
前
儿
童 社 会
社 会
教 育
认
知
与
教
育
学前儿童社会认知与教育活动
主要内容
一、学前儿童社会认知的含义 二、学前儿童社会认知教育的内容 三、各年龄段幼儿社会认知发展的主要特点及典型表现 四、案例分析
学前儿童社会认知与教育活动
一、学前儿童社会认知的含义
1、认知与社会认知
• 认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者 说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过 程。