我国中小学几种常见的教学模式

一、洋思模式

洋思“先学后教当堂训练”课堂教学模式

（1）提示课堂教学目标。（1 分钟）

（2）指导学生自学。（2分钟）

（3）学生自学，教师巡视。（5—8分钟）

（4）检查学生自学的效果（5—8分钟）

（5）引导学生更正，指导学生运用（8—10分钟）

（6）当堂训练。（不少于15分钟）

二、杜郎口课堂教学模式

1、杜郎口课堂教学模式解读

预习：学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究。（基础性）

展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。教师是平等的一员，也是主持者。（激励性）

反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面。（保险型）

2、杜郎口中学的自学课学生做些什么？

①师生共同明确预习目标；

②教师提出预习要求和预习方法；

③教师出示预习提纲，做好预习指导；

④学生搜集各种信息，做好双色笔记；

⑤教师搜集预习错例，建立错题医院；

⑥小组反馈学习疑难，师生共同解决。

3、板演：

展示课①每个学习小组中，属于‘三分组’的学生负责在教室板演本组学习成果。②其他学生若对展示的成果有不同见解，可以大胆地上黑板进行板演。

反馈课①‘四分组’的学生，将组长布置的过关题板演在教室外面的小黑板上（每人一块）。②学生可以抢着上黑板板演自己学过的知识。

三、扬州梅岭小学“四了”教学法

1、“四了”、“三不”教学法（扬州梅岭小学瞿裕康）释义：

（1）“ 四了”：

教师该讲的要“讲了”，

学生该练的要“练了”，

练习以后要及时“评了”，

下课前要把学生的作业本“收了”；

（2）“三不”：

不上课表以外的课，

不让学生下课做作业，

不布置书面家庭作业

所谓“四了”，就是指课上该讲的要“讲了”，该练的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。

（1）“讲了”。过去，课堂教学的一般程序为：讲评、订正前课作业——复习旧知识——讲解新课——梳理新知识——课内练习——教师点评。学校组织教师分析后认为，在课堂教学前15分钟，学生的注意力比较集中，第一、二个环节不仅浪费了很多宝贵的课堂教学时间，还会影响学生的学习兴趣。为此，我们对课堂教学程序作了调整。教师上课直奔主题，进行节奏明快的启发性讲解和时机恰当的点拨。学校要求教师创新课堂设计，讲在教材的重点、难点、关键点和易错点，让学生自己发现问题、找出规律。例如，有这样一道题目：某渔轮７月份捕鱼2400吨，８月份比７月份多捕1/4，问８月份该渔轮捕鱼多少吨？一般来说，教师在讲解时都会遵循以下思路：弄清问题、分析条件、列出算式、算出结果。“四了课”的倡导者翟裕康先生却这样设计教学：依据条件，同学们能算出多少种结果？问题一出，课堂气氛立即活跃起来，大家争相发言，有的说可以算出８月份的捕鱼量，有的说可以算出７、８月份共捕多少鱼，还有的说可以算出月均捕鱼量……这样的教学设计可以说是一举多得，不仅培养了学生解决问题的能力，而且有助于培养学生的发散性思维。

（2）“练了”。“练了”要重实效，为此，教师要精心设计练习题，要针对一般学生易混易错之处选择题型，或正面强化，或反面设陷，或正反对比。同时，限定练习时间（一般为5～10分钟），这样可以培养学生的效率意识。学生做练习时，教师在学生中间巡视，对学习困难生要给予特别的关注，选择好共性问题以便重点讲评。

（3）“评了”。对课堂中安排的练习，一定要“练后即评”。从知识技能建构的规律看，即时评价缩短了信息反馈的周期，教师可以及时地了解学生学习中存在的问题，及时地帮助他们解决问题。从学生的心理特征看，学生完成练习以后，内心最渴望的是知道答案，此时学生的注意力是最集中的，即时评价提高了学习效率。评讲的过程包括：说出算理——宣布结果——统计错误人数——分析错误原因。评讲方式可以是一名学生讲，全班集中评；也可以是教师讲算理，学生说过程；还可以是学生自主评，教师当参谋。评讲过程既要注意发挥学生的主体性，让学生之间互相取长补短、拾遗补缺，还要努力发挥教师的主导作用，将巡视中发现的共性问题进行梳理，归类分析评讲，这样可以节省评讲时间。

（4）“收了”。下课之前，教师把学生的作业本“收了”，这样，学生可以安心参加课间活动，教师也可以从作业本中了解学生真实的学习情况。

2、训练：神秘“小纸条”

梅岭小学在作业训练方面要求的“三不”与“四了”相得益彰。所谓“三不”，即“不让学生课后做作业，不布置家庭作业，不上‘黑课’（课表以外的课）”。这里面有一层潜在的因果关系：因为课堂训练题题精当，问题都在课堂上得到解决，自然不需要布置课后作业；既然没有问题需要在课外解决，那么“黑课”自然没有需求。在这条因果关系的链条中，课堂训练是关键，而精选练习题又是关键的关键。

梅岭小学的“滚动题库”正是保证课堂训练高效的一个关键，被外界称为“秘密武器”。因为题量小，印在一张小纸上，所以俗称“小纸条”；又因为在练习的时候学生不用抄题目，只要将“小纸条”剪下来，贴在练习本上，故又被称做“剪贴本”。每份练习一般只有5～6

道题，内容涵盖各种题型，每种题型所涉及的知识点有所不同。这些习题一部分是教师从众多的教辅资料中精挑细选出来的，另一部分是教师针对学生实际存在的问题改编设计的。习题在编排时分为3个梯度：第一梯度是一些基本的、简单的、易于模仿的题目，能促进学生对基础知识的理解与掌握。第二梯度是一些具有综合性和灵活性的题目，能培养学生综合分析问题的能力和灵活运用知识的能力。第三梯度是一些创造性较强的题目，能培养学生的创新精神。同时，教师还针对学生练习中容易出现的典型性错误设计习题，以加强对比辨析、举一反三。此外，习题所涉及的知识点滚动出现，既巩固了新知识，又复习了旧知识。由于题目少而精，花费的时间短，所以评讲更有针对性，反馈更及时。