课堂阅读教学之我见

课堂阅读教学之我见

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是语文教学的基本环节，它是听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。要培养学生的阅读能力，必须大力加强学生的课内外阅读，并把这种能力落实到课堂上。

关键词：阅读教学；对话；情感态度课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”那么如何指导学生阅读呢？

首先，阅读的目的和内容要遵循下面两个原则：

一、阅读和阅读教学是对话过程

阅读教学过程实际上是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程。

1．学生、教师之间对话在课堂阅读教学中，老师借助文本和学生展开积极的对话，师生之间把自己通过对文本的解读所得到的一些感想、体验进行交流，这就是一种对话。要和学生进行更好的交流，教师必须做到以下几点：第一，老师要设计好一个非常有效的对话情境，在这个对话的情境中间展开师生的对话。第二，老师要善于倾听学生的心得体会，要尊重学生对文本的初步感受。第三，老师要创设一种很好的氛围。师生之间的关系应该是很和谐的，老师很和谐、很委婉、很亲切地跟学生在一起交流，在这样一个氛围里学生就会把自己想说的心里话都说出来了。

2．学生、文本之间的对话学生与文本的对话要落实到课堂阅读

教学之中。在这个过程里，学生带着自身的体验和理解进入文本作者的内心世界，进行着心与心的交融。在对话的过程中，教师不需“太勤劳”，而要有把时间、阅读的主动权让给学生的意识，学生直接面对，亲近文本。我在教学义务教育课程标准实验教科书七年级(上)第五单元第18课《小溪流的歌》一课时，我放心地让学生去阅读、感悟、做批画。让学生围绕着“小溪流的歌是怎样的一首歌”的话题，让他们在文中画出关键词语、句子，在课文旁边做批注。结果证明，学生们通过阅读实践完全能够从文本、关键词句中，感受到小溪流不怕困难，永不停息的品格。通过这样的实践，学生的阅读能力迅速提高。

3．学生、教科书编者之间的对话教科书的结构，课文的选择，课后的设练，都体现着教科书编者的智慧。在学生与作者的对话过程中，我努力地引导学生走进作者，实现他们之间心与心的交流。教师在开始时要有更多的耐心，让学生在参与文本对话时能够学着关注单元主题、课文之间的联系、课后思考等方面的因素，保证与编者进行的对话是有效的，从而提高阅读的效果。

不管文学作品还是一般文章，都饱含着作者的观点和感情，教师需要钻研文本，也有跟文本对话的过程，所以阅读过程的完美境界，就是文本、作者和师生心与心的共同交流。

二、阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求

阅读目标除了培养学生的语文能力，还要培养学生的情感态度和价值观。学生阅读活动和他的兴趣爱好紧密相关，在阅读教学中，

学生的思维活动、情感活动、知识、能力，智力因素和非智力因素等各方面是整合在一起的，而情感态度与价值观则起着引领的作用。比如我在同版本的第二单元教学《回忆我的母亲》中，某个学生神情异样，好像在他心中，“母亲”并不勤劳、慈祥，我发现他的苦恼后，给他爱与温暖，鼓励他学着理解别人，换位思考问题，形成积极的生活态度，他听了我的话后，透露出一种渴望求解之欲望，以积极的情感态度来参与学习，通过学习，他理解了妈妈的做法和苦心，这个学生在阅读活动过程中把自己的情感、价值判断放进去了。这就体现了语文课程的情感态度和价值观的因素。

其次，阅读是过程，要重视阅读方法的教学。

一、明确读的目的，保证读的时间，从文章的整体出发

要保证给学生留出足够的读书和思考时间，让学生能够踏实下来专心地和文本对话。但是在我们教学中，在课堂上很短的时间内达不到这样一个目的，那么可以让学生在家预习，写预习的心得，把自己在阅读中明确阅读目的，对比较感兴趣的、比较关注的、不能理解的，或者对作者持批判态度的地方，给画出来，第二天在课堂上进行交流。还可以在课堂上专门辟出一段时间，让学生独立看书去圈点批画。这样学生在阅读过程中能从整体出发，学生有了整体感知之后，老师再组织课堂交流与共享。

二、把握文章基本内容，体会作者的思想感情

如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅靠老师的一张嘴，一本书，就能打动学生，是很难实现的。所以在课堂教学中要针对学生

的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生能够深刻理解课文。学习古诗，我通常是借助图画再现情境的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化、形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画面的颜色、明暗中能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。教师通过创设情境，加深了学生对课文内容的理解。三、质疑、探究的能力在阅读过程中得以实现

教师把对课文的把握和理解引向深入，在群体合作的条件下，共同提高阅读水平。学生在学一篇文章以后，或者在学习过程中，我让学生们提出很多问题，我把这些问题都罗列在黑板上，然后针对某些问题通过共同合作进行探究。解决了的问题，就把它擦去。最后留下两三个难度比较大，涉及对这个文章内容和主题的理解的问题，留给学生共同探索解决。学生在在学习过程之后，又生成了新的问题，然后老师给他们充分的发言权，把问题提出来，学生经过探索提出来的问题正是有价值的教学问题。阅读能力的培养就在阅读实践中进行。

四、课外求发展，提高阅读能力

随着科技的日新月异，社会进入信息时代，每天都有大量的信息需要我们去吸收、去处理。学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大阅读量，扩展阅读面，来完善自己的知识结构。为此我注重在课外求发展，提高学生阅读能力。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。让课堂为课外阅读导航，让学生的课外阅读变得更有质量，让孩子在浩瀚的书海里愉快遨游，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”参考文献

[1]方慧平.语文课堂阅读教学的几点思考[j].希望月报(上半月),2007年02期

[2]杜永杰.语文阅读教学的心得体会[j].文学教育(下),2010年06期

[3]刘莉.课堂阅读教学中培养学生创新思维的思考[j].贵州教育学院学报,2003年06期