小学科学课程资源的开发与利用

第一节 科学课程资源的内涵
一、课程资源的概念
资源——资本之源
• 广义：有利于实现科学课程目标的各种因素。 • 狭义：能够为师生利用并有利于提高小学生
科学素养的物质、信息和人员。
二、科学课程资源的作用
科学课程资源是科学课程建设的基础，课程
实施的基本条件；
科学课程资源开发和利用是科学课程改革和
实施的重要保障。对教师是挑战也是机遇。
（三）根据课程资源的呈现方式，把 其分为文字资源、实物资源、活动资 源和信息化资源（互联网）。
（四）根据课程资源的功能特点，把其分为素材性课 程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源的特点是能直接为课程内容和结构服
务。如课程计划、科学课程标准、科学教材、科学 练习册、科普类印象制品、多媒体教学软件等。 条件性课程资源是指有利于课程建设、教学过程的各
超市、体育场、交通工具、垃圾站、社区内的人员 等。
家庭科学课程资源：人力、科技藏书、科技阅读、科 技游戏等。
（二）根据课程资源的性质，把其分为自然课程资源 和社会课程资源。 自然课程资源突出“天然性”和“自发性”，如用于 生物课程的动植物、微生物；用于地理课程的地形、 地貌和地势等等。而社会课程资源突出“人工性” 和“自觉性”，如为了保存和展示人类文明成果的 公共设施，图书馆、博物馆、展览馆报刊杂志出版、 广播、电视、互联网等大众传媒等。 。
学生需要与资源开发可能性相结合
二、科学课程资源开发的步骤
普查：围绕课程资源的要素进行。 筛选：科学教育哲学、教育理论、学习理论为指导。 积累：建立档案、资源库。 实际应用：结合实际教学情境、儿童已有知识与学习 兴趣。 反思：对资源的利用情况进行经验总结和思考。
二、科学课程资源开发和利用强调一下几点 • 教材不再是惟一的课程资源，但仍是最基 本的课程资源 • 教师不仅是重要的课程资源而且也是课程 资源的创造者
种条件 。如人力、物力和财力，时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，对课程的认识状况等。
（五）根据课程资源的存在方式，把其 分为显形课程资源和隐形课程资源。
显形课程资源
指看得见摸得着，可以直接运用于教育 教学活动的课程资源。如教材、计算机 网络、自然和社会资源中的实物、活动
等。
隐形课程资源 指以潜在的方式对教育教学活动施加影
• 学生的“错误认知”也是值得开发和利用 的课程资源 • 注重生成性资源的开发与利用 • 学校资源与校外资源的开发相结合 • 形成制度保障
标本陈列 存放标本、模型和相关科普资 室 料；展示学生活动成果，供学 生参观、查阅 科学园 培养学生实践能力，可整合各 可设在校内或校外 方有效资源，彰显个性地进行 的教育基地内 种植、饲养 小气象站 进行天文、气象的观测、记录
社区科学课程资源：科技馆、博物馆、社区科普教育
基地、动物园、植物园、高校科学教育资源、商场、
就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开
发和利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多
地起到一种辅助作用。
学校课程资源：科学实验室、小型植物园、动物园、 气象园、观天园、校园植物、人力资源等。
江苏省小学科学实验室装备标准（2011、8江苏省教育厅印发）
序号 名称 Ⅰ类 必配 1 2 3 4 5 6 科学实验室 科学探究室 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 选配 ☆ Ⅱ类 必配 ☆ ☆ ☆ 选配 Ⅲ类 必配 ☆ ☆ 选配
科学仪器室、准备 ☆ 室 标本室 科学园 小气象站 ☆ ☆ ☆
名 称 科学实验 室 科学探究 室 仪器准备 室
主要功能
备
注
科学课授课地点；科学实验的 可把标本、模型陈 场所 列在此室内 开展教学创新培养学生能力的 活动和进行开放性实验的场所 与实验室相邻 存放仪器设备；进行实验准备； 仪器设备维护
小学科学课程资源的开发和利用
第一节 课程资源的概念、作用
第二节 小学科学课程资源的分类与分布 第三节 小学科学课程资源开发的原则与途径 第四节 小学科学课程学习环境的创设
《科学（3-6年级）课程标准》指出：“为了
使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，
科学教育不能局限于传统意义上的教材，必
须利用与开发多种多样的课程资源。”
来的像西瓜，Leabharlann Baidu二次画出来的像梨子，第
三、四次画出来的才像苹果。
而中国的教师教学生画苹果时，只带一枝 粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项， 然后在黑板上一笔一划地示范，学生照着 老师的样板画出来。结果，所有的学生第 一次画出来的就像苹果。
苹果：课程资源？ 如果从课程资源的角度来审视 中美教师的课程资源意识是不一样的。 显然，教师运用不同质的课程资源对 于促进学生发展的作用是大不相同的。 噢，我原来也是 课程资源!
科学课程资源的缺乏和开发利用的相对不足，
成为科学课程改革推进的“瓶颈”之一。
第二节 课程资源的分类与分布
为了更好地认识和把握内涵丰富且外延宽
广的课程资源，我们按一定的标准把某些资源
归属到一起，或把某些资源区分开来，这就是
我们所说的课程资源的分类。
（一）根据课程资源的空间分布，把其分为学
校课程资源、社区课程资源和家庭课程资源。
“ 没有课程资源的广泛支 持，再美好的课程改革设想 也很难变成中小学的实际教 育成果” 钟启泉主编《基础教育
课程改革纲要（试行）解读》，华东 师范大学出版社2001（402）。
苹果：课程资源？
有这样一个说法，美国的教师教学生画 苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让 学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开 始画苹果。结果，大多数学生第一次画出
响的课程资源，如，学校和社会的风气、
家庭气氛、师生关系等。
与显形课程资源不同，隐形课程资源的
作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，
它们不能构成教育教学的直接内容，但
是它们对教育教学活动的质量起着持久
的潜移默化的影响。
第三节 小学科学课程资源的开发与利用
一、科学课程资源开发的原则
科学教师与其他人员协同作用 信息资源与实物资源相结合 知识性资源与问题性资源相结合