4第四章 学习动机概述PPT课件

奥苏泊尔的学校情境中的成就动机理论： 认知内驱力：认知的需要，内部动机 自我提高的内驱力：尊重的需要 附属内驱力：归属、爱的需要
二、学习动机的分类
根据社会意义
正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机
根据起作用时间的长短
直接的近景性动机vs.间接的远景性动机
根据动机起作用的大小
评价
把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的 解释力。
一、强化理论
行为主义：S-R 外部强化
代表人物
斯金纳
观点
一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。
强化是指有机体在学习过程中增强某种反 应重复出现可能性的力量。
强化物
惩罚是
削弱某种反
映出现的可能想力量——
施加厌恶性刺激——施予式惩罚 取消令人愉快的刺激——剥夺式惩罚
评价
贡献：强调人和动物的连续性。 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为
的自觉性和目的性。
第二节 学习动机模式与理论
驱力论
观点
当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内 驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到 满足。
赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱 力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。 假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡， 内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。
实际上，求知和理解世界的需要满足得越多， 人们学习更多知识的动机就越强。
马斯洛的需要理论中，把自我实现 （self-actualization）的需要置于人类 需要的最高层次，表明这个重要的需要能 否满足有赖于其他的需要是否得到满足。
主导性学习动机vs.辅助性的学习动机
根据动机的强弱标准
普遍型学习动机vs.偏重型学习动机
根据动力来源
内部动机vs.外来动机
三、学习动机与学习效果的关系
中介:学习行为 学习动机————————学习效果
总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性 就越高，从而学习效果越佳。
对具体学习而言，情况比较复杂。学习动机是重 要因素，但不是决定因素。
第四章 学习动机
主 讲教师：赵静
“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得 高分。”
“你只要努力，就一定会成功的。” “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” “不想考第一的学生不是好学生。” “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
案例分析
小浩是个小学四年级学生，智力正常，一 二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后 成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真 听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作 业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他， 他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏， 每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。 父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因 此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不 满意。
对学习效果的影响
＃耶基斯—多德森定律＃：最佳动机水平随课题 的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率 随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困 难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最 佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有 随之下降的趋势。
评价：未能考察学习能力在其中的作用。
第二节 学习动机理论
本能论
概念
本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗 传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。
观点
詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。 麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只
是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本 能趋向的结果。
第二节 学习动机理论
弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在 的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人 的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需 要。包括生本能和死本能两类。
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义
动机
激发、维持、朝向
个体
目标
内部心理过程、内部动力
学习动机
是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活 动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
学习的动机系统： 学习需要，也称为学习（内）驱力， 学习期待：对目标的主观估计
诱因：趋向——积极诱因 回避——消极诱因
外在动机——内在动机
物质性强化物 社会性强化物 活动性强化物 象征性强化物 代币性强化物
二级强化物
一、强化理论
强化物分配：
变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距
评价
纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但 把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了 人的主动性和自觉性，是机械论的观点。
类型 消费品 娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏 竞争 权力和责任
例子 糖果、饮料等 看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助 考试高分等 担任班长等
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外在的强化短期内比较有效 但长期会削弱内部动机
对于有意义的、有努力的进步给与即奖励
对于本身有内在动机的活动，外在奖励但 倒有可能降低内主义的代表人物）
观点
动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一 定的需要所驱使的。
人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和 爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需 要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需 要。
5 自我实现的需要
审美的需求
认知的需求
4
尊重的需要
3
归属与爱的需要
2
安全的需要
1
生理的需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重的
需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要 一旦得到满足，个体有关这方面的动机 也会减少。
成长需要（growth needs）如求知和理解的 需要、审美的需要、在别人的认同中成长 和发展的需要等，成长需要永远也得不到 完全的满足。
奥苏泊尔的学校情境中的成就动机理论：
认知的内驱力
以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机， 也就是想理解知识、解决问题的欲望。内部动机
自我提高的内驱力
指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应 地位的需要。外部动机
亲和内驱力
指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出 来的把工作做好的一种需要，为外部动机。