化难为易巧授抽象理论

化难为易巧授抽象理论

有一次，大思想家爱默生和他的儿子想把牛赶进圈，可是任凭他俩前拉后推、累地精疲力竭，也没把牛赶进圈。这时，他家的女仆见此情景，就拔了一把草顺利将牛引进了圈。由此可见，做一件事情运用巧妙的方法可以事半功倍，同样，在化学教学中采用正确的方法就能达到最

好的效果。尽管高中学生在心智上已有一定发展，但在遇到某些抽象概念的学习时仍然感到

吃力，这就需要教师正确地引导和通过各种有效的教学途径以利学生学习。

一充分发挥实验的直观作用

实验永远都是最直观的教学方法，对于抽象理论的教授，实验无疑是最好的方法。比如，在

教授“放热反应”、“吸热反应”时最好的方法就是做好课本上的两个实验，让学生亲身体验一

下温度的改变，对于这两个概念学生的印象必然深刻。如教授质量守恒定律时，与其引章摘

句地说明这是哪位名人发现的，又被多少位著名科学家论证过，不如让学生们亲自做实验，

得出的结果更让他们信服。

二形象的模型教学可使问题更加明晰

在介绍分子构型如正四面体型、三角锥型等时，要学生在脑海中显现它的形状，并不是一件

易事，如看到模型就比较容易说明。再如，NaCl 晶体构型本身就较复杂，要知道一个钠原子

周围有几个氯原子或者其他具体情况，仅凭想象很难做到，而通过模型就可以非常直观地解

决相关问题。一件形象的模型往往比长篇大论更有效，这正是“此时无声胜有声”。

三恰当的比喻有利于抽象概念的理解和吸收

俗语说“触类旁通”，有的知识单独理解不容易，但如果能找到一个恰当的比喻，往往会收到

意想不到的效果。物质的量这个概念一直是学生学习的难点，经常有学生反映对这部分概念

总是感到似懂非懂、模模糊糊。其实如果在教学中运用好比喻这种方法，学生就不会感到腾

云驾雾、教师也不必感到难以驾驭了。首先，说明物质的量只是一个人为规定的物理量，1

摩尔也是人为确定的，可以把它与生活中常用的一些单位做比，如一打一般指12 个，二打即为24 个，同理，1 摩尔指6.02×1023个粒子，2 摩尔即为12.04×1023 个，不同的只是“打”指

的物质是宏观的较大的东西，而摩尔指微观的肉眼看不见的粒子；有时也可以把1 摩尔比做

有固定数目的一堆粒子，也可说明在某种程度上摩尔这个单位有些类似“束”、“盒”、“团”这

样的集合单位。在研究1 摩尔分子中含多少摩尔原子时，如1 摩尔H2O 中含2摩尔H、1 摩

尔O，共3 摩尔原子，很多学生不理解为什么1 个

中变出了3 个，1 堆变成了3 堆。这时可以提问：“一打鸡蛋中有几个蛋黄、几个蛋白，各是几打呢”？回答是：“12 个蛋黄，12个蛋白，都是1 打”，再问：“若每个鸡蛋都是双黄蛋有几

打蛋黄、几打蛋白呢”，回答是：“2 打蛋黄，1 打蛋白，共3 打”，同理，H2O 就像双黄蛋，H 为蛋黄，O 为蛋白，所以1 摩尔H2O 中含2摩尔H、1 摩尔O 共3 摩尔。这样解释既有趣味性，又非常形象，很容易被学生接受。再如H 原子电子运动的规律可比喻为小蜜蜂在花上的

采蜜过程：在花心处出现的次数最多，离花越远机会越少。

四让学生在活动中快乐学习

在教学中如果学生总是作为一个观众、一个看客，而没有参与进来，效果一定不会很好，因

此让学生活动起来、参与进来就很有必要。在介绍化学平衡以及化学平衡的特点——动、定、变时，可设计一个学生活动：左右两队各十人，代表反应物、生成物，当两队人员依次以同

样速度连续走到另一队去。学生就会发现两队一直保持十人，达到平衡，但这种平衡却是一

种动态平衡，而当两队学生移动速度不一致时，平衡即被打破，发生移动。这样的演示必然

会让学生感到兴趣盎然，乐于从被动接受变为主动参与，而且形象化的演示也使原本抽象的

概念更易理解。。

五紧密联系生活

说到蛋白质的变性，虽然通过实验学生也能明白什么是变性，但为了更贴近生活可举例：在紫外线照射下脸易长斑，就是由于蛋白质的变性；打针时用酒精消毒，也利用了蛋白质的变性。如羧酸的酯化反应，可以联系生活中炒菜时加醋后再加点酒，菜会更香，这样使学生的印象深刻。

六运用高科技手段

有些抽象知识不易理解，又找不到可实际操作的实验或模型，最好的方法就是利用电脑、投影仪等高科技手段进行教学，如电子云的讲解就可以用Flash 制作动画说明。另外，化学平衡的教学用电脑教学更形象化。有机化学中的断键、成键用动画显示效果会更好。

总之，教无定法，在教授抽象理论时，教师就应尽一切努力化难为易，让学生学起来轻松、有趣、易于接受，从而达到预期的教学目的。

参考文献

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