多媒体教学之我见

多媒体教学之我见
摘要：随着社会的发展，随着多媒体技术、网络技术的广泛应用，利用计算机进行辅助教学已经成为现实。

计算机多媒体教学以其生动性、形象性、交互性等特性引起教育工作者的广泛重视。

实践证明，使用多媒体教学取得了很好的效果，同时也提高了教学的质量，但是如果运用不当，效果却差强人意。

所以，本文从多媒体教学的
利弊出发，谈一些看法。

关键词：多媒体教学；传统教学；教学媒体；教学方式
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0050—02
多媒体教学是一种现代的教学手段，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程。

这种教学有利于激发学习者的积极性和主动性，使学习者以多维的交互方式
进行学习。

一、多媒体教学的优点
（一）形象直观，有利于学生对知识的掌握
传统教学注重知识的灌输，教学手段比较单调，学生在学习时容易产生厌倦感，学习兴趣和效率会受到一定程度的影响。

而多媒体教学能够突破视觉的限制，多方位观察事物，在人机交互的环境中，
增强学生的学习动力。

（二）图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣
多媒体教学通过制作课件，将多种音频、视频设备引入到教学过程中，播放动画、图片、声音，形象、生动、直观地提供信息，让
学生在兴趣中学习。

（三）交互性，有利于学生形成新的认知
一些微观、抽象、难以理解，实验难度高，成本大，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学，学生可以更多地参与到教学活动中，使学生学习更加主动。

（四）动态性，有利于抽象事物的具体化
利用多媒体可以让静止的物体运动起来，多媒体课件可以化静为动，能够以超文本、超链接的方式组织管理学科知识和信息，使一
些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。

（五）可重复性，有利于重难点问题的解决
多媒体教学在一定程度上突破了时间和空间的限制，能够把较复杂及知识分解开来，突破教学难点；也可以应用计算机丰富的表现
手段，突出教学重点。

（六）信息量大，有利于教学效率的提高
多媒体的图形、图像、视频、音频，比传统教学的课本及板书增加了巨大的信息容量，可以把与课业内容相关知识在短时间内呈现
出来，从而拓宽了学生的视野，增加了课堂教学的容量。

二、多媒体教学存在的问题
每一种媒体都有各自的优点，但是不存在一种处处适用的全能的媒体。

如果教师在使用的过程中不能认清每种媒体的特性，拿来就用，这样就会出现适得其反的效果。

（一）简单的把多媒体当做黑板
在教学时，有些教师完全脱离了传统的教学工具——粉笔和黑板，把以往的板书全部都在课件中体现出来，过分地强调了多媒体的重要性。

这样，教师只是把电子板书展示出来，随着屏幕上内容的滚动，学生可能由于速度的原因，对新知识来不及消化吸收，无法把重要、疑难的知识点理解透彻，从而造成走马观花的结果。

（二）课件内容丰富多彩，影响学生的注意力
一些教师利用多媒体时，对教学目的认识不够，在制作课件时只注重课件的美观，不切实际地使用多媒体信息，把与课题无关的信息加入课件中，很难制作出高质量的课件。

在课堂上，学生把注意力放在对画面的欣赏上，忽视了对知识的理解，分散了学生的注意力。

（三）教师上课照“本”选科，忽视了与学生的交流互动
有经验的教师都能从学生的表情和眼神中接收反馈信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。

而滥用多媒体手段在一定程度上扩大了教师与学生的距离，阻碍了课堂师生之间的交流，使教师不能及时与学生沟通。

这种交流虽无声却必不可少，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕不仅隔断了这种无声的交流，还使课堂上的师生热烈与融洽的交流气
氛大减，忽视了在课堂教学中应该以学生为主体、教师为主导，减少了师生之间课堂上的情感交流。

三、对多媒体教学的几点建议
多媒体教学作为一种现代化的教学手段，并不是排斥传统教学手段，并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。

所以应该二者有机结合，合理使用，优势互补。

为此，我对多媒体教学提出以下几点建议：
（一）多媒体教学与传统教学相结合
任何一种教学方式都有它的长处。

在运用多媒体教学时，应该以幻灯片和动画为主，但是传统板书也应该成为课堂的辅助工具。

在课堂上，课件的放映时间、速度、方式，教师的讲解、板书应与学生的视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生的生理认知规律。

比如，在教学中有时会有延伸的知识需要进一步解释，这时可以在黑板上进行“即兴板书”，把所要表达问题的关键词写在黑板上加以讲述；也有需要在黑板上边画草图边讲解的；还有一些简单的公式推导等等。

对于传统教学中的课堂提问、讨论等形式，在应用了多媒体教学后也不能简单地拿掉，而应继续保留与发扬。

在传统教学中，教师都是站着讲课；而目前许多教师在进行多媒体教学时，大部分时间都是坐在椅子上一边翻屏一边授课，这实际
上是对多媒体教学形式的误解。

笔者认为，无论使用哪种教学形式，课堂教学从来都要站着讲课。

传统教学中，除了板书和站着讲课外，还要经常辅以形象的肢体语言——打手势，有时甚至由于激情所致而近于手舞足蹈。

因此，虽然多媒体中的幻灯图片和动画更加直观形象地说明问题，但是，和传统教学相结合会使课堂内容变得更加丰富。

在教学中，对多种教学方式应相互结合，扬长避短，优势互补。

对于先进的多媒体教学手段不要盲目崇拜，而要实事求是地进行研究与分析，取其之长，弃其之短；对传统教学也要实事求是地作出正确评价，取其精华，弃其糟粕，实现两种教学方式的有机结合，使教学效果达到最佳状态。

（二）合理利用多媒体信息，提高课件质量
多媒体教学时，由于板书时间减少，从而教学信息量增大。

然而，如果信息量增加太多且课件更替过快，导致学生听课时没时间做笔记甚至来不及思考，就很难消化和吸收课堂上的知识和信息，教学效果反而不好。

所以，适度利用信息量并把握课堂教学节奏，应该
是多媒体教学中的重要内容。

在运用多媒体信息时，一定要注重它的内容，在制作课件时，注意课件的交互性以及界面的人性化，在教学中能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性，能够激发学生的想象力和创造力，同时考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。

只有充实的内容和完美的外在形式的有机结合，才能达到传授知识、调动学生积极性、改善
教学环境的目的。

（三）教师转换角色，因材施教
在现代化教学课堂里教师是主导，是教学的组织者、指导者，是知识建构的促进者、学习环境的设计者，课程的开发者，不是知识的灌输者；而学生是主体，是知识的主动学习者，他们的责任在于发现问题，提出解决问题的思路，写出解决问题的方案，按照方案解决问题。

多媒体是创设学习情境、完成知识建构的工具，不是教师灌输知识所使用的手段和方法。

整个教学过程要靠教师去组织、安排，多媒体才逐步引入并发挥起它的高效作用，这就取决于教师在教学中对具体环节的调节能力和控制能力。

总之，要使多媒体教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。

当然，多媒体介入教学，也只是一种辅助工具。

在实际教学中，教师要根据教材的特点，灵活使用教学手段，对教学方法进行合理优化，只有这样，才能为教学添姿增彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生的各种能力提供有利的条件，教学才会生动，才能达到预定的教学效果。

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