小学英语教学毕业论文

小学英语教学毕业论文

谈谈小学英语课堂教学中的个性教学问题

摘要：学生个体差异是客观存在的。个性化教育是当今中小学教育的主流方向。那么，面对班级教学，英语课堂如何实现个性化教育呢?我的体会是：综合分析，对学生的

个性认知和归类;融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象，建立在学生中的信任感;

处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系。

关键词：个性教学认知归类信任感扬长避短

由于先天遗传、家庭环境和社会影响的不同，每个学生都是既有共性又有差异的个体。如果说每个人就是一个世界的话，那么教师面对的是几十个，乃至上百个独立的世界。

面对着五彩缤纷的“世界”，教师如何在做好“共性”教学的同时，做好个性教学，

便成了一个极为重要的问题。多年教学实践中，我对此做了如下探索。

一、综合分析，对学生的个性认知和归类

兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每

个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步

骤是了解、理解、尊重、疏导。

所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点——亦即个性。通过他课堂内外的行为观察其表现。心理学家说：“行为是人的个性的展

示和张扬”;所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这

样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，只要他不危害别人的个性，就允许它合理存在，不必强行改变它，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园;所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、

因势利导。

二、融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象

俗话说：“亲其师才能信其道”。这就是说，如果学生根本不爱甚至不接受自己的老师，他们是不可能很好地听这个老师的话，接受这个老师传授的知识的，因而教学效果是

不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉费心机。要取得良好的教学效果，必

须首先树立教师在学生心目中的良好形象，取得他们的敬佩和信任，赢得他们的尊重甚至

崇拜。在此前提下，不仅学生爱听你的讲课，而且会把你的每一句话都当成真理或法律来

信守的。

要做到这一点，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给同学们看，

比说任何严厉的话都重要;其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生

的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们;再次，不仅要把学习过程当成知

识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的信任和亲近，使学生

情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生的情感的互动，或叫“双向反馈”。从而借助情感这个媒介，达到课堂教学的最佳境界;四是教师要用博爱的思想平等对待各

种不同个性不同学习基础的同学，要处事公正、公平、不偏私，要设法调动每一个学生学

习的积极性，不要对学生有好恶感，不要有死角;五是要用激励手段，是每个学生对自己

建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。

三、处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系

通过从事多年的小学英语教学的经历和教学实践，我发现，由于学生成长的各种不同

因素，不仅形成了学生各种不同的鲜明个性，而且形成了不同学生的不同长处和短处，即

他们的优、缺点。

针对上述情况，我采取了“扬长避短”和“补短为长”的两种方法尝试教学，所谓

“扬长避短”就是尽量给每个学生提供展示个人长处的机会。比如，选择口语流利的同学

领读单词和课文，设计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平台;对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信;针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。

通过利用不同的教学手段，体现出每一个学生的闪光点。继而采取“一把钥匙开一把锁”、分别对象分别对待的方法，体现优势，缩小劣势，并尝试“补短为长”，做到集体

提高和进步。比如，我安排口语好的同学与口语弱的同学组成一对一互助小分队，进行角

色分读和段落对读进行操练，然后在限定时间内让每个小分队之间PK。再由全体同学评论，这样小分队的成员充满了集体荣誉感，激发他们的潜能，提高了学生们的口语水平。对于

能读不能写的同学，我采取强化书写记忆法;先邀请学习优异、单词记忆好的同学介绍个

人的有效学习方法，并一起分析和解读个别学生在这方面的学习障碍。对学习英语有一定

困难，感到长单词不易记会的学生，我在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣

小故事，便于学生趣味记忆。例如，当教到“businessman”一词时，我给分解成“公交

车bus里in有一只鹅e两条蛇ss和一个男人man”这样一个小故事，让学生们能在很短

的时间内掌握这个单词。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴

趣的同学，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。

总之，一个好的英语教师，如同能做出花样繁多、口味丰富的饭菜，满足不同食客的

要求，已解决众口难调的厨师一样，老师亦应采用不同的教学方法以满足个性不同的学生

的需求。虽然此非易事，我做得也还不够全面，个人觉得这是一个有益的探索和尝试，并

且我仍然会不断地尝试和创新，确信只要将教书育人放在心中，一定会达到理想的彼岸。

浅谈小学英语词汇教学

单词是英语学习的基石，单词就好比房子的地基，地基打的牢，房子才有可能盖的又

高又牢靠。然而背单词恰恰又是学生较为头痛的一个学习环节。孩子的自制力较差，也不

够有毅力，所以单靠传统的反复读写、死记硬背的方法所起到的作用并不是十分明显。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 小学生的思

维具有明显的直观性、形象性，因此，要从改变学生的学习方法上着手，让小学生知道，

不是记不住单词，而是方法不对。因此教师在教学过程中可通过采用恰当的方法，正确的

引导学生，提高他们的学习兴趣，并在他们成功的记忆了单词的体验过程中，产生更强大

的学习动力，从而达到帮助提高英语单词记忆的目的。

一、有声有色学单词

1. 利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听音教学一

直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。

将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。学生点

击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以

点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体

现了寓教于乐的思想。

2. 在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。

游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的

年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习

英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学

生收集一些词汇的实物或玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物或

玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物或玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机

会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No;当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学

生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他

们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

二、窍门规律记单词

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易

被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结