多一把尺子衡量学生尊重学生的个体差异

多一把尺子衡量学生尊重学生的个体差

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钱钟书是我国学贯中西、博古通今的学者，可鲜为人知的是当年他考入清华时数学成绩是15分；80后的个中翘楚韩寒，小小年纪，著作颇丰，但却因成绩单上各科成绩大红灯笼高高挂而高中不能毕业；在舞台上神采飞扬、忘情投入的舟舟，儿时生活甚至不能自理：这三位，如果用考试成绩这一把尺子衡量的话，我们的文坛和乐坛定然会黯然失色。由此我想到，多一把尺子衡量学生，定能量出个精彩纷呈的世界。

多一把尺子衡量学生，首先要做到尊重学生的个体差异，扬长避短。霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们，尽管所有的学生都希望自己是头名状元，但是，真正能够考上高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生，我们所谓的尊重个性、因材施教一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。所以，是金子，就要让它发光；是铁矿石，就要把它炼成钢铁；是泥巴，就要把它做成瓦罐。我有个学生，酷爱文学，迫于父母的“淫威”，弃文从理，但她实在搞不清楚，物理老师每天在斜坡上推小车，做的居然是无用功；她不明白化学课上烧瓶烧水和她在家用电水壶烧水有什么区别，理科成绩自然惨不忍睹。但她有非常深厚的文学功底，于是，我请她做我班的语文科代表，经常请她开设古诗词鉴赏、红楼欣赏之类的讲座，

使她在古典文学的河流中恢复自信，并最终以长促短，理科学习也有所进步。

多一把尺子衡量学生，就是要做到坚持多元评价，能从多个角度评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发挥评价的导向、激励和自省的作用。说到这，我的眼前突然浮现了这样的眼神：桀骜不驯、狂野不羁。他是我教过的一个学生，当时我校声名显赫的刺头儿。但我发现，这个在别人眼中一无是处的学生能写得一手好字，于是，我请他出黑板报，做书法兴趣小组的顾问。我对他的欣赏激励了他，促使他自省、自信、自新，顺利地完成了学业。

而要做到这些，首先要做到尊重和平等地对待学生。我想起了爱因斯坦的故事：一天，爱因斯坦的一位粉丝，请他为自己写一封推荐信，并索要他的签名照片，爱因斯坦在满足他的要求后说：“你得答应也送我一张有你签名的照片，这样才公平。”就是这句话，就是这种平等的意识改变了这个人的一生，后来他发奋读书，成为一位饮名誉物理学界的著名科学家——英费尔德。教育也需要这样的尊重和平等意识。

教育家叶澜曾说：“教育是直面人的生命、提升人的生命，为了生命质量而进行的生命活动，是以人为本的社会中最能体现人的生命关怀的活动。”生命化教育需要我们不仅有科学严谨的态度，更要有平等宽容的情怀；不仅仅用肉眼，更用心眼；关心学生的成绩，更关

心学生的发展；关注今天，更关注未来。诚如是，我有理由相信：多一把尺子衡量学生，必然会有不同的评价，必然会有异样的精彩！