有关0的乘法(课堂PPT)
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我的思考：
第一层：学习“0和任何数相乘 都得0”，掌握一个因数中间有0 的笔算乘法。
第二层：一个因数末尾有0的乘 法的简便计算。
教学背景分析
我的思考：
1
2
创设问题情境，
在解决问题中产生 学习需求，在产生 学习需求的基础上 学习新知
在巩固中间有0 的计算中遇到新 的数学问题末尾 有0的的计算
教学目标和重难点
• 明确图中的信息和问题 • 列出算式：508×3=
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（一）情境引入，自主尝试
2. 尝试计算,发现问题
预设 ①：加法508+508+508=1524（米） ②：口算500×3=1500（米） 8×3=24（米）
1500+24=1524（米）
③：竖式可能情况
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
3. 反馈交流，明晰问题
（1）引导学生交流应用转化方法解决问题的思路
508+508+508=1524（米） 500×3=1500（米） 8×3=24（米）1500+24=1524（米）
（2）在竖式结果的对比中，明确问题结症 3×0 得多少？
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
3×0=0 4×0=0 7×0=0 …… 0×0=0
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（三）深化思维，学习规律
3. 感知结论，提炼概括
0和任何数相乘都得0
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（三）应用知识，解决问题
1. 引导学生反思竖式 2. 组织交流 3. 巩固强化，引出新问题研讨
207×8 603×4 102×3 280×3
2. 发挥教师的主导作用，引领学生思维走向 深刻。
3. 通过反数学化的形式使学生经历数学化的 过程。
（二）深化思维，学习规律
1. 指明问题，深化理解
3×0=3 3×0=0
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（三）深化思维，学习规律
2. 还原现实模型，在反数学化的过程中实现数 学化
谁能举个例子来说明3×0 =0
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（三）深化思维，学习规律
3. 感知结论，提炼概括
（1）4×0呢？说理由 （2）还能举出这样的算式吗？ （3）补充0×0 （4）归纳
教学过程
二、在数学问题中引出新问题
（一）呈现两种算法，组织研讨。
280×3
口算 计数单位转化
教学过程
二、在数学问题中引出新问题
（二）巩固练习，深化理解
604×8 450×6 3700×5
教学过程
三、回顾历程，总结提升
1.竖式计算题目有什么特点？ 2. 计算中有什么要提醒大家的吗？
教学特色
1. 充分考虑学生的学习心理需求，创造性使 用教材。
能正确计算一个因数中有0的笔算乘法。
教学难点： 理解一个因数末尾有0的笔算乘法的简
便计算方法。
教学流程
有关0的乘法
在现实问题中引出数学问题
0和任何数 相乘都得0
因数有0的 笔算乘法
wenku.baidu.com
在数学问题中引出新问题
中间有0
末末尾尾有有00
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（一）情境引入，自主尝试
1. 故事情境，引出计算 。
教学背景分析——教材分析
例1——例4
例5
例6—例7
多位数乘一位
“0和任何数
一个因数中
数笔算的基本题 相乘都得0” 。 间或末尾含0的
型。
特殊情况 。
教学背景分析——教材分析
教学背景分析——教材分析
教学背景分析——学情分析
学生对“0乘任何数都 得
0”这一规律的认识。
学生计算的知识基础
教学背景分析
教学目标： 1. 在解决问题的过程中，掌握“0和任何数相
乘都 得0”这一规律，掌握一个因数中间或 末尾有0的笔算方法。
2. 在自主探索、合作交流的过程中，培养分析推 理能力。
3. 感受数学知识的内在联系，体会探究的乐趣， 激发学生喜爱数学学习的情感。
教学目标和重难点
教学重点： 掌握“0和任何数相乘都得0”这一规律，
有关0的乘法
指导思想和理论依据
《数学课程标准》
“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合 作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工， 创造性地设计教学过程。”
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式。”
指导思想和理论依据
提高能力 发展思维 掌握方法 获得新知 发现问题 学习需求
第一层：学习“0和任何数相乘 都得0”，掌握一个因数中间有0 的笔算乘法。
第二层：一个因数末尾有0的乘 法的简便计算。
教学背景分析
我的思考：
1
2
创设问题情境，
在解决问题中产生 学习需求，在产生 学习需求的基础上 学习新知
在巩固中间有0 的计算中遇到新 的数学问题末尾 有0的的计算
教学目标和重难点
• 明确图中的信息和问题 • 列出算式：508×3=
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（一）情境引入，自主尝试
2. 尝试计算,发现问题
预设 ①：加法508+508+508=1524（米） ②：口算500×3=1500（米） 8×3=24（米）
1500+24=1524（米）
③：竖式可能情况
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
3. 反馈交流，明晰问题
（1）引导学生交流应用转化方法解决问题的思路
508+508+508=1524（米） 500×3=1500（米） 8×3=24（米）1500+24=1524（米）
（2）在竖式结果的对比中，明确问题结症 3×0 得多少？
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
3×0=0 4×0=0 7×0=0 …… 0×0=0
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（三）深化思维，学习规律
3. 感知结论，提炼概括
0和任何数相乘都得0
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（三）应用知识，解决问题
1. 引导学生反思竖式 2. 组织交流 3. 巩固强化，引出新问题研讨
207×8 603×4 102×3 280×3
2. 发挥教师的主导作用，引领学生思维走向 深刻。
3. 通过反数学化的形式使学生经历数学化的 过程。
（二）深化思维，学习规律
1. 指明问题，深化理解
3×0=3 3×0=0
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（三）深化思维，学习规律
2. 还原现实模型，在反数学化的过程中实现数 学化
谁能举个例子来说明3×0 =0
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（三）深化思维，学习规律
3. 感知结论，提炼概括
（1）4×0呢？说理由 （2）还能举出这样的算式吗？ （3）补充0×0 （4）归纳
教学过程
二、在数学问题中引出新问题
（一）呈现两种算法，组织研讨。
280×3
口算 计数单位转化
教学过程
二、在数学问题中引出新问题
（二）巩固练习，深化理解
604×8 450×6 3700×5
教学过程
三、回顾历程，总结提升
1.竖式计算题目有什么特点？ 2. 计算中有什么要提醒大家的吗？
教学特色
1. 充分考虑学生的学习心理需求，创造性使 用教材。
能正确计算一个因数中有0的笔算乘法。
教学难点： 理解一个因数末尾有0的笔算乘法的简
便计算方法。
教学流程
有关0的乘法
在现实问题中引出数学问题
0和任何数 相乘都得0
因数有0的 笔算乘法
wenku.baidu.com
在数学问题中引出新问题
中间有0
末末尾尾有有00
教学过程
一、在现实问题中引出数学问题
（一）情境引入，自主尝试
1. 故事情境，引出计算 。
教学背景分析——教材分析
例1——例4
例5
例6—例7
多位数乘一位
“0和任何数
一个因数中
数笔算的基本题 相乘都得0” 。 间或末尾含0的
型。
特殊情况 。
教学背景分析——教材分析
教学背景分析——教材分析
教学背景分析——学情分析
学生对“0乘任何数都 得
0”这一规律的认识。
学生计算的知识基础
教学背景分析
教学目标： 1. 在解决问题的过程中，掌握“0和任何数相
乘都 得0”这一规律，掌握一个因数中间或 末尾有0的笔算方法。
2. 在自主探索、合作交流的过程中，培养分析推 理能力。
3. 感受数学知识的内在联系，体会探究的乐趣， 激发学生喜爱数学学习的情感。
教学目标和重难点
教学重点： 掌握“0和任何数相乘都得0”这一规律，
有关0的乘法
指导思想和理论依据
《数学课程标准》
“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合 作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工， 创造性地设计教学过程。”
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式。”
指导思想和理论依据
提高能力 发展思维 掌握方法 获得新知 发现问题 学习需求