五星教学法v2

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论证新知
论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告知时，学 习才能够得到促进。新知的引入可能会引起学员的认知不和谐，即和以前的旧知相 矛盾，学员就会因此产生焦虑情绪。
匹配一致
推论1： 匹配一致，当教学展 示论证与学习目标相 一致时，能够促进学 员学习。具体如下：
提供概念的正例和反例 展示程序的递进逻辑 尽量直观形象地提示出“过程” 示范行为样式
应用新知指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。时间是检 验真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好 的知识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成的无效，学员也会摈弃。 如果学员验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。
应用新知
一致练习
论证新知
提供指导 应用媒体
推论2： 提供指导，当向学习 者提供适当的学习指 导时，才能促进学员 学习。具体如下：
引导正确方向 采用多种呈现表征的手段 对不同的展示论证过程给予明
确比较
推论3：
应用媒体，恰当使用媒体使学员能得到某种直接体
验，又不会干扰学员正确理解时，能够促进学员学
习。
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应用新知
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融会贯通
所谓融会贯通是说当学习者能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够 得到促进。如果学员做到融会贯通，新知就转化为旧知，成为其信念系统的一部分， 在工作生活中能够下意识地运用，达到隐形记忆的状态，学员见到某种情境后自觉 自动地运用某个知识时，说明其已达到了融会贯通的境界。
融会贯通
实际表现 推论1：实际表现，当学员有机会实际展示其所学
原有经验
激活旧知
提供经验
内容结构
推论1：原有经验，当引导学习者依据相 关的原有经验，回忆、联系、描述或应用 知识并将其作为新知识的基础时，才能促 进学习
推论2：提供经验，当向学习者提供作为 新知识基础的相关经验时，才能促进学习。
推论3：内容结构，当引导或鼓励学习者 回忆用来组织新知识的结构时，才能促进 学习。
推论1： 一致练习，当学 员应用新知的效 果与课程目标一 致时，才能够促 进学习。
渐次放手
推论2： 渐次放手，当学习者 在解决问题时得到恰 当的反馈和指导，包 括错误核查与纠正并 逐渐减少指导时，才 能够促进学习。
变式问题
推论3： 变式问题，当要求 学习者解决一组不 同的变式问题时， 学习才能够得到促 进。
五星教学法
2014年12月
美国当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家戴维.梅里尔曾研究过十一 种不同的教学步骤主张，提出了五星教学思想，把教学过程分为五大过程，蕴 含了五大教学原理：
原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习； 原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能促进学习； 原理3：当新知识展示给学习者时，才能够促进学习； 原理4：当学习者应用新知识时，才能够促进学习； 原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习；
聚焦问题
交代任务 任务水准 问题序列
推论1：交代任务，学习者清楚学习后能 够获得什么具体能力，才能促进学习者投 入学习。
推论2：任务水准，当学习者能够结合实 际问题或任务学习，而不仅是听讲时，学 习才能得到促进。
推论3：问题序列，学习过程循序渐进， 先易后难，渐次进行时，才能促进学习。
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激活旧知
激活旧知是指学员吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能够得到促进。大家 总是用以往的信念、知识和经验来解释世界，掌握新知就是把新知转化成旧知的过 程，这就是需要学员具备消化新知的酶，激活旧知就是激活这些消化新知的酶。
知识技能时，才能够促进学习。
推论2：反思完善，当学员对所学的知识技能进 行质疑、反思和辨析时，才能促进学习
反思完善
推论3：创造革新，当学员能够运用所学进行创
创造革新 造发明和探索新事物时，才能够促进学习。
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感谢聆听
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其实， 我们之前设计的课程，走的就是五星教学的套路 听录音看视频给场景，抛问题就是聚焦问题 引发讨论是为了激活旧知，接下来揭晓答案就是论证新知 之后的角色扮演和多次演练就是应用新知！
Content
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目
聚焦问题
录
激活旧知
论证新知
应用新知
融会贯通
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聚焦问题
聚焦问题是以问题或任务为中心，学习内容跟学习者的工作生活息息相关时， 学习者才会真正积极参与学习。