小学英语课堂教学的导入方法浅谈

小学英语课堂教学的导入方法浅谈大姚县金龙明德小学杨家华【摘要】英语教学中的课堂导入是一个不容忽视的环节。

本文从导入的重要性得到启示，把理论知识和实践相结合，阐述了几种较为可行的导入方法，以及在选择导入方法时应注意的问题。

教师掌握一些有技巧的导入方式，对小学英语课堂教学将起着积极的作用。

【关键词】小学英语课堂导入小学生兴趣英语对于小学生来说仍是一种陌生的语言。

小学生对英语学习是否感兴趣，主要是看教师传授知识的过程是否具有充分的吸引力和趣味性，是否易于小学生接受和理解。

抓住小学生的注意力和兴趣是一堂课取得良好效果的关键，而课堂导入设计的好否将会直接影响到小学生的学习兴趣和学习的效果。

因此，课堂导入是课堂教学不容忽视的一部分。

那么，什么是导入？导入是为了引入本节课题，激发学生的求知欲望，从而为本节课作好铺垫的一个环节。

一课堂导入的重要性“良好的开端是成功的一半”，“万事开头难”，英语课堂教学也是如此，教师设计的课堂导入应该讲求一些技巧，让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参加课堂教学，为整节课的成功做准备，为整个英语教学的成功奠定良好的基础。

因此，课堂导入具有其重要性，它的好坏是一节课成败的关键所在，对一节课的效果至关重要。

怎样使小学英语课堂导入得以成功呢？以下列举几种方法：二课堂导入的方法（一）直接式导入这是一种开门见山的导入方法，就是说教师直接将所学内容展示给学生。

直接式导入设计得当的话，可以帮助学生建构其头脑中的知识体系，也可以为后面的教学环节做铺垫。

比如说用幻灯片，图片，卡片直接展示或者自编的chant直接导入新课。

比如说上PEP小学英语教材三年级上册Unit2“Let’s learn”部分，主要是教五官的教学。

教师可以借助动作和表情，比如，指着自己的头说：my head,指着学生的头说：your head。

不仅让学生直观的感知head的意思。

小学生理解意思之后，自然而然，就能明白本节课的主要的教学内容。

（二）问题式导入问题式导入是教师根据小学生认识的客观规律以及他们理解能力和认知水平，充分调动学生的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与小学生学习积极性的结合，引导小学生独立思考，培养小学生的创新思维。

有了疑问，才能激发小学生去思考，分析。

引起他们的学习兴趣，从而会对本节课的教学内容产生自主的探索活动。

比如说用谜语启发学生，PEP小学英语教材三年级上册Unit2,B部分，“L et’s learn”身体各部分的教学，教师可以用谜语进行问题式导入：We are father and mother, we have ten children’s, they work together, play together, study to gether, they can do many things. Everyone has them, what is mother?小学生会喊出：“手”，教师可以乘机导入“手”的英语“hand”,既吸引了小学生的注意力，又激发了小学生的思维。

（三）故事导入用有趣的故事进行课堂导入，能引起学生的情趣和注意力的集中。

尤其是采用一段幽默的故事方式，还能扩大学生的知识面，取得很好的教学效果。

比如PEP教材每个单元的C部分设置了story time,以巩固本单元的内容，教师可以大胆创新，把它搬到一个教学单元的开头。

如PEP小学英语教材三年级上册，Unit4“we love animals”,在进行A部分的教学时，教师可以以一个农场主的身份介绍“Look! I have a monkey.”同时也为后面的Let’s sing “Old Mac Donald”做了铺垫，而在进行本单元B部分的导入时，教师可以扮成一个动物园园长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。

用故事导入课堂时，就是要注意叙述故事的速度以及语气，尽量让小学生觉得有身临其境的感觉。

（四）创设情境导入利用创设情境导入的方法，让语言这个抽象的符号概念与生活实际联系起来，便于小学生理解和掌握。

比如上PEP教材三年级上册Unit5, Let’s eat 时，有条件的话教师可事先让小学生到KFC、餐馆等地方去亲自感受西方的快餐文化。

因此，在教学中的导入时教师就有了前期的铺垫。

，小学生也有了一定的心里认知准备，教师也可以把教室布置成一个快餐店，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。

在小学生有真实体会的前提下，在课堂中创设一个虚拟的教学情境，来激发小学生的兴趣，烘托课堂的气氛。

依此类推，在教材中遇见“s hopping”等方面的内容时，教师都可以大胆设计情境来导入课堂教学，使学生的学习更贴近生活实际为今后的日常英语交际作下良好的铺垫。

（五）游戏导入小学生都希望在课堂教学教师能不断的带给他们惊喜，而单调的，平淡无奇的导入方式，会吸引不住学生。

针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习易于让小学生接受。

教师要尽可能让小学生的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。

在上课一开始，教师可以让学生按组进行说写单词比赛，要求一下同学说的单词的第一个字母一定要和上一位同学说的单词的最后一个字母相同。

比如说第一个同学说english,第二个说hot，第三个说take。

这样既可以帮助小学生熟悉了单词，又锻炼了他们的思维的能力，也为新授单词打下了基础。

尤其在小学，学生自我表现意识强，往往会说出一些在课堂教学中还么有教过的单词，而他们是通过其他途径获知的。

在无形中，鼓励了学生注意身边的日常英语，养成学习英语的良好习惯。

（六）歌曲式导入以歌曲来导入新课，可使学生心情愉快的投入学习，能活跃课堂气氛。

在小学英语教材中有很多歌谣，这些歌谣都是小学生喜欢唱的一种艺术形式。

在上课一开始，有目的的唱一些歌曲，可以发展想象力和思维能力，还可为后面的教学内容奠定基础，让英文歌曲为教学内容服务。

也可以通过改编一些小学生都会唱的歌曲的歌词的做法，来帮助小学生记忆新授课的内容，巩固与扩大词汇，同时还能帮助增强节奏感与语感。

比如上PEP教材三年级上册Unit5, “Let’s learn”部分是五官的教学，教师在课堂开始可以让小学生唱《if you are happy》这首歌，在教完五官各部分的教学后，教师可以把歌词改编成这样：if you aare happy, please touch your he ad, if you are happy, please touch your nose, if you are happy, please touch your eye and mouth, touch your ear and your face.并且配上相应的对动作，把新授知识融入小学生熟悉的歌曲中，会取得事半功倍的效果。

（七）悬念式导入设置一些悬念，能够引起小学生的好奇心和求知欲，激发小学生对课堂的兴趣。

比如上PEP教材三年级上册Unit3,“Let’s learn”部分是颜色的教学。

教师可以这样导入：There is a beautiful bridge in the sky.小学生脑子中会有“？”教师乘机可拿出彩虹图片“Do you know what color is it?”然后导入教学内容。

（八）多媒体导入多媒体导入是目前在有条件的学校教学中教师比较喜欢采用的一种教学方法。

因为多媒体可有图片、声音、动作，所以对生性好动的小学生而言，多媒体教学更加可以激发其学习兴趣，而且如果设计得当的话，多媒体导入能体现教学内容的逻辑承接关系。

比如在教学cock时，教师可以先制作一个课件，在此课件中教师可以从eg g—chicken—cock依次出现，导入cock的教学，同时录制一些小鸡的叫声，以及小鸡啄食的画面和成长的过程，使教学过程生动形象。

但是要注意多媒体只是配合辅助的教学，而不是教学的主体，教学流程设计不能只为多媒体服务，而更多的是要考虑教学内容，教学内容才是主体。

（九）运动式导入这是一种比较特殊的导入方式，小学生都是一些天真活泼、生性好动的儿童，大部分人在上课铃声后，不能马上集中注意力到课堂上。

这时教师可以让小学生Do what I do !教师一边做些简单的动作，比如握握手，转转脖子，一边喊one, two,让小学生慢慢从课间游戏中回到课堂教学上。

如果是上关于体育运动的教学内容，教师可以放《运动员进行曲》，大家一起做morning exercise,使整节课的教学都沉浸在运动中，寓教于乐，让学习与娱乐相结合，让学生充分感受到学习英语的乐趣。

运动式导入是结合小学生的心理特点，精心设计课堂教学过程，达到“玩与学”相结合的目的，让学生感受英语，喜欢英语。

三小学英语课堂导入应注意的几个问题课堂导入设计的好坏对一节课的成功与否起着重要的作用，因此，在设计小学英语课堂导入时应注意以下几个问题：（一）导入时间不宜过长导语的设计要短小精练，导入的时间不宜过长，形式不要太复杂，一般三四分钟就要转入正题，时间过长会喧宾夺主，而且课堂导入应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。

（二）导入方式的选择要合理在进行导入教学时，教师要考虑所教年级小学生的特点，要有启发性和趣味性。

从学生实际出发，选择形式活泼，手段灵活的方式来导入。

（三）导入时要充分利用教师的肢体语言教师的肢体语言能在课堂导入中起着重大的作用，但不能运用过多，切不可矫揉造作，会影响课堂教学。

总之，小学英语的课堂导入是一个不容忽视的部分，这一环节设计的好，可以优化课堂教学，提高教学效率，培养学生的兴趣，启发学生思维。

但教师一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精炼、灵活，要紧扣课堂教学中心。

不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，只有设计的当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，达到最佳教学效果。