浅谈教学过程中的师生关系

浅谈教学过程中的师生关系

摘要师生关系是一种特殊的人际关系，也是一种复杂的人际关系。主体是老师与学生。在教学过程中师生关系直接影响着教学效果。本文从传统师生关系的缺陷、新课程背景下师生关系的内涵和建构良好师生关系的策略三个方面分析教学过程中的师生关系，希望通过师生关系的改善来提高教学效率。

关键词教学过程教师学生师生关系

自从有了教育就有了师生关系。教学过程中的师生关系是指教师与学生在教学活动中结成的互相关系，它是教育过程中最基本最重要的人际关系。师生关系是班级这个小团体中的主要角色组合。师生关系是社会关系体系中一个多因素的关系体系。包含有达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系。师生关系的好坏直接影响着学生的健康成长。而教学过程中的师生关系如何，直接影响着教学效果。因此，师生关系是必须重视的教育要素。

一传统师生关系的缺陷

传统的师生关系是建立在教师绝对权威，由教师到学生的单向关系基础上的。在教育改革过程中，有些教师的观念还没有完全转变，仍固守传统的“教师中心”的观念，片面强调教师的权威，把学生看成是被动接受知识的容器，对学生态度生硬，造成师生关系得不和谐。其缺陷具体表现在下面几个方面：

（一）教师不能平等对待学生

传统的师生关系的影响是根深蒂固的。保留这种观念的教师往往对成绩好的学生比较严格、仁慈；而差生就更多的是指责，训斥了。追求学习成绩、要求学生乖巧听话是教师的目标。在这个目标下教师往往不能平等地对待学生，在心目中把学生分成三六九等。这样严重影响到学生的成长。

比如，在课堂上一些调皮的学生都比较爱捣蛋。这样的学生很让老师伤脑神，往往在上课的时候，任课老师就爱点名批评这些调皮的学生，而须要回答问题时，老师也总喜欢或习惯叫成绩好的学生回答。这种行为在不经意间就会让学生反感。久而久之，这些所谓的差生，在上课时，老师存不存在都不重要了。老师也会越来越不喜欢这些学生。这就导致师生关系越来越差。

在任何一个班级里都不可能每一个学生的成绩都一样。成绩的好坏也会使老师的心理发生变化。老师喜欢好的没有错，对成绩好的学生关心倍致，也是人之常情。但对这些学生爱屋及乌，而对差生进行训斥、责骂，甚至“恨屋及乌”。课堂上学生回答老师提出的开放性问题时，老师一般都比较赞同成绩好的学生的观点，觉得他们想问题比较全面、到位。成绩差的学生的回答，有时尽管是对且也有创意的想法，却被抹杀掉。这样对学生的心理健康成长是不益的。

（二）教师不合实际的高要求

老师的要求是老师对学生的期待！而一但期望过高，学生就难以承受超负荷的要求。现在的学生每天都有做不完的作业。主科：语文、数学、英语；副科：美术、书法等等。暂且不谈题目的易难，就说题量也需要大量的时间去完成的，把每科的作业做完也得花上两三个小时，质量还是一大问题。一个小学生，做作业固然很重要，但是他们需要的是快乐的学习氛围而不是高压力的学习任务。大部分的作业或习题如果不在课堂上完成，那么学生的学习效率就会降低。高压力的学习任务，对于成绩好的学生老是可以应付得了。而对于成绩差的学生来说，他就不把你当回事了，在他们看来，老师布置的作业反正做不做都一样，做了也是错，做了也是懵的。干脆就仍都一边不理它。老师在他们心目中的形象就是一个布置大量作业的人，地位也越来越不重要。学生对老师施“冷战”。师生关系就日趋冷化了。

（三）师生间的信任度不高

教师这个职业是任重道远的。当今的社会是信息社会，学生接触的时事也较多，可以说是见多识广。教师作为教育工作者，获取信息的量也需要广，才能跟上步伐。有些教师条件不允许，要获取各方面的信息，可能速度较慢。学生的信息比老师的信息还要快。学生学习课文时遇到难题，需要老师解决，而老师未能及时解决，或老师只是敷衍了事，一拖再拖，都没有能够找出满意的结果。学生就会开始怀疑老师是不是真的找解决方案，或许他根本就不能解决，也找不到解决的方法。在课堂上，有些老师忽悠学生。反正“我是老师，学生就得听我的。”课讲得好不

好学生都得听，不听就要批评。时间长了，老师在学生心目中的信任就降低了。

（四）教师不能全面评价学生

“尺有所短，寸有所长”。每一个学生都有闪光的一面。老师要慎重全面地评价学生，因为学生很注重老师对自己的评价，成绩至上的评价方式是扭曲师生关系的因素。往往教师都习惯叫成绩好的学生回答问题，答完后教师还进行表扬，答得不好也会鼓励。而差生回答问题结果往往都是批评的居多。这样的评价是不客观不全面的偏激的评价，严重影响学生的学习积极性、学习兴趣及学习效果。

二、新课程背景下师生关系的内涵

搞好师生关系是提高教育质量的重要保证。新课程背景下师生关系的内涵包含三个方面：一是民主平等；二是积极互动；三教学相长，共同成长。

（一）民主平等

在学校中，教师和学生各自担任的不同的社会角色，决定了他们在学校组织中各自处在特定的地位。一方面，教师处在施教的主导地位，学生是受教育者；另一方面，学生处在学习主体的地位，是学习的主人，教师则处于辅佐的地位。由此形成了师生之间的工作关系和组织关系，既是领导和被领导的关系，又是服务和被服务的关系。教师与学生在真理、政治面前都是平等的。学生尊重教师，那么教师的教育应该建立在尊重

学生的基础上，把学生放在与自己的同样高度。用民主的方法，说服教育的方法。促使学生思想品德和学业上的进步。教师要善于倾听学生真实的想法。遇到难题时，师生间要善于用民主的方法处理。

（二）积极互动

在教学过程中，存在着师生之间认知心理的交往和情感心理的交往。从认知心理交往来看，师生之间的心理交往存在着一种双向互换。从情感心理交往来看，师生之间的情感心理交往是师生心理交换功能的动力和支柱。师生之间的心理交往是情感的相互影响，相互感染，相互交融，相互激励为基础的，同样存在着一种双向互动。小学生专心听课的持续时间比较短，经常会开小差。为了提高上课的有效性，教师就必须想办法让他们用最多的时间在学习上。老师当然就是要调动学生的积极性了！好好的备课，再把讲授的知识与学生的兴趣结合起来，让他们有更多的参与，当然效果就会很好了，如果老师讲的课只是自己一个人不停的说，除非内容好，要不然肯定会令学生厌烦的！要发挥主动性还是先从学生的角度出发，调动学生的积极性。例如讲课的时可以偶尔连带出一些与内容有关的最近流行的话题，让学生觉得学这些东西还不是很枯燥，让他们认识到这些知识都是与我们的生活有着密切的联系的。另外老师课堂安排非常精彩的话应该也可以使学生兴奋起来。不过最重要的不是一堂课两堂课就让学生喜欢老师，在课后也应该注意与学生的沟通，只有互相有朋友的感觉他们才能在课堂上放松并积极起来。（三）教学相长，共同成长