udp课程乡村学校课改也可以很“洋气”

UDP课程——乡村学校课改也可以很“洋气”！

2016年6月5日，在山东省“1751”工程初中学校自主变革论坛上，山东省教育厅副厅长张志勇盛赞潍坊高新区钢城现代学校的课程变革，认为UDP课程是当下他所见到的面向学生核心素养的最好的课程。

UDP课程是怎样的一门课程？借用我校董龙龙主任的一段话来解释：“UDP（understanding development practice）课程是我校实施的全新课程体系，它打破学科之间的壁垒，实现学科之间的统合和知识的融会贯通，并用活动的方式，为学生提供教育。”如今的UDP课程，已经被学生和老师接纳，取得了良好的效果。但是，课程刚开始实施的时候，也受到了来自业界、教师和家长的质疑。

面对多方质疑，学校课程团队经历了艰难的摸索，为这些质疑一一找到了答案。

业界的质疑：

为什么要进行课程体系重构？

4年前，我调任钢城现代学校校长。面对这所由三所农村学校合并、生源流失现象突出、各方面起点都不高的学校，如何改变现状是我迫切需要解决的难题。

课程体系要符合学校实际。

课程是学校为学生提供的服务产品，这一产品的质量直接关

系到学校的服务质量，关系到学校教育目标的实现，关系到学校持续发展的内涵打造。

面对以农村学生、外来务工人员子女为主的生源结构，什么样的课程才是适合他们的呢？我认为必须从学生本身出发，寻找突破点。由此，我想到了另一所普通乡村学校——帕夫雷什学校。这所学校因为苏霍姆林斯基，成为了享誉世界的教育实验中心之一。

帕夫雷什学校的特色是重在培养全面发展的人，除重视学生的思维发展外，还重视劳动教育、体验教育等。帕夫雷什学校的教师经常带学生们走进自然，在不同季节组织不同的课程。

“同样是农村学校，我们为什么不借鉴这些优秀的经验呢？就像苏霍姆林斯基以及现在北京十一学校亦庄实验小学的李

振村校长那样，我们也希望能够给孩子一个丰富多彩的世界，而不仅仅是一门门学科；希望孩子在校园里能够有足够丰富的经历和情感体验，而不仅仅只是听课、做练习、写作业；希望孩子能够保持活跃的思维状态和独特的想法，而不是做老师的‘应声虫’。”

带着这样的想法，我和学校的课程团队开始了课程体系重构的探索之路。查找各种相关教育资料，学习国内外先进的经

验，实地考察多所优质学校，邀请专家进行论证……那段时间里，我们团队的每一个人都成了“课程迷”。

充足的理论论证和支撑。

与北京新学校研究院副院长刘伟的“相遇”和持续、深度的交

流与研究，让我们感到前方的路一下子亮了起来。刘伟近几年来对课程的深度思考和课程创新设计，为我们重构课程体系的想法，提供了强大的理论支撑和清晰的实践脉络。

于是，钢城现代学校UDP课程破土发芽。我们为改变学校

找到了理想的支点。

UDP是一种全新的课程，是课程专家、校长和一线教师在对国际文凭组织（IBO）的《小学项目课程框架（PYP）》进行追根溯源，以及对《概念过程教学》深入研究的基础上，通过两年多的实验形成的一套逆向设计的课程框架，然后在这一框架指引下生成的前沿课程。

UDP课程改变了传统的先根据教科书安排教学活动，最后通过测试等手段评估教学成绩的方式，形成了先确定教学目标，然后找到目标达成的证据，最后根据目标与证据再安排教学计划的新模式。

在钢城现代学校，UDP课程打破学科边界，围绕“我与自然”“我与他人社会”“我与自己”“我与文化”四个超学科主题，对教学内容和学生学习方式进行设计。教学内容不仅涵盖了语文、数学、音乐、美术、科学等所有学科的现阶段需要掌握

的知识，而且还根据学生的实际接受能力，对知识进行了拓展，满足不同学生的学习需求。更重要的是，钢城现代学校的UDP课程更关注儿童立场，基于学生真实生活与现有经

验设置学习主题，通过探索发现、小组合作交流、师生共同参与等多种方式，实现对学生思辨、探究、表达诸方面核心素养的培养。

教师的质疑：

怎样重构课程体系？

钢城现代学校的UDP课程体系，是一种逆向设计的课程，

理解力培养是课程的重要目标，概念驱动是重要的教学途径。这就要求教师在评价目标的引导下，把对概念的基本理解与基本问题作为线索，然后搜集教学资源，设计教学活动，选择教学方法。

超学科主题引领课程架构。

在“我与自然”“我与他人社会”“我与自己”“我与文化”四大超学

科主题的引领下，学校确立了六大探索主题——“我们是

谁”“我们所处的时空”“共享地球”“我们如何组织自己”“世界如

何运作”“我们如何表达自己”。学校所有的教学活动设计都在这六大主题之下进行。

在每一个探究主题活动中，全体教师共同参与设计了探究活动实施规划。探究线索是什么，重要概念有哪些，要学会的知识有哪些，要培养的态度和技能有哪些，都有了明确的规

定和要达成的目标。

在“我们是谁”大主题下，一年级学生张春雨，在“家庭成员信息小调查”“我们的身体”“自我介绍”“我的一天的安排”等一个

个小主题探究活动中，不仅学会了写爸妈的名字，认识了爸妈喜欢的颜色，知道了自己的生肖，了解了生日的阴历和阳历的表述方式，而且还对爸妈的工作有了一定的体验，感受到了爸妈工作的辛苦，知道了要孝顺爸妈，理解了感恩的真正含义。张春雨的妈妈说：“以前孩子从来不会帮忙干家务，现在有了主动帮忙的意识，像收拾饭桌、扫地拖地，都开始抢着干。”

其实，钢城现代学校的学生从第一个跨学科主题“我们身处什么时空——认识校园”开始，就在不断地创造着类似的“惊喜”。当学生离开教室，在观察、发现、动手中与校园零距离接触，他们的收获着实让老师惊喜：在数一数学校的教室与楼房有多少的过程中，认识了数字1～20；在观察中认识了物体的形状、分类及相关汉字；画校园、教室的样子，创作出想象画……学生获得了远远超出课程标准规定的知识与能力水平。不仅仅是这些，在反复与校园“拥抱”后，学生不但在知识、情感、技能方面有了很大的提升，而且在快乐的“玩耍”

中爱上了校园。

协同教学整合教育资源。

同样的时间节点，不同的课程设计，学生的收获不可同日而