异课同构 级部互动 促推教学工作步入佳境

异课同构级部互动促推教学工作步入佳境为营造浓厚的教学氛围，促进教学工作步入佳境，乳山南黄初中创新校本教研工作思路，形式灵活，重点突出，在前期“同课异构”活动基础上，全面开展了“异课同构，级部互动”活动。通过不同年级教师上其他年级的课，推进了同学科教师教学策略的共同提高，拉动了不同级部教师之间的积极互动，促推了教师教学水平的提升。

“异课同构”是指在“同课同构”和“同课异构”基础上，课堂教学形成一定的教学模式，在同类知识教学中，或基于同类有关联的知识点进行内容有机整合时，运用相同的教学组织结构进行课堂教学的比较研究。

“异课同构”是相对“同课异构”而言的，简单地说，“异课同构”是指对不同的教学内容，在教学策略和方式方法的选择上相同，或者按照同一种教学模式进行教学，以取得高效的课堂教学方式。与“同课异构”相同，它的落脚点也是在学生有意义的知识建构上。

一、“异课同构”，推进同学科教师教学策略的共同提高

“异课”，即同学科不同年级教师讲授其他年级的课；“同构”就是不同年级教师共同研备课。主抓了四个环节：

1.确定“同构对子”

语、数、英、思品四个学科，初一、初二为一组，初三、初四为一组；理、化学科，初三、初四为一组；生、史两科均是初一到初二同构，初二到初三同构，初三到初一同构；地理初一、初二两

个年级的教师为一组。教师自愿与相近年级教师结成“同构对子”，联系选定执教班级。

2.开展共同备课

教师按选定执教班级的教学进度确定执教内容，提前两天备好课，编写好学案、教案，并征询原任课教师的意见建议，共同修改完善，以期带来事半功倍的课堂教学效果。

3.深入课堂实践

教师按时到相应班级执教自己所选定年级和班级的课程，同组教师全部参加听评课，共同参与同构活动，生成更精彩的课堂教学过程。

4.进行总结提升

活动结束后，教师根据要求写出活动总结及临时执教班级的学生情况分析报告。分管领导组织学科组进行集体研讨，根据备课及教学过程中发现的问题以及针对课堂教学的研讨总结，拟定个人和年级的整改方案，提升教学策略，并在下一步教学活动中充分运用。

二、“级部互动”，拉动同学科教师授课水平的共同进步

“级部互动”，就是打破原来所任年级课程的界限，跨级部开展“异课同构”教研活动。注重抓五个方面：

1.抓送课活动

由教师邀请“同构”对子的教师到自己所任年级上同一内容的课，以便对比学习。上课时间在授课前一天提报至教导处，由教导处通知到分管领导及同学科所有教师。

2.抓基本流程

构建“异课同构”教研活动的基本流程为：方案设计（先个人后集体研讨）→课堂行动→评议反思→方案修正。学案样表由学校统一制定。

3.抓活动过程

授课内容、课型严格按进度执行，授课课节一般相连安排，以便于听评课的组织。

4.抓听评研讨

分管领导组织本组所有教师参加听评课，听课结束后即时进行不少于一课时的评课，对两名执讲教师的课进行认真对比评析。

5.抓活动总结

活动结束后，学科辅导员上交活动总结，授课教师上交修改过的学案、教学反思总结，听课教师上交听评课体会，由学科辅导员组织收齐交教导处存档。

“异课同构，级部互动”活动，加强了同学科不同年级教师间的合作交流，促进了教师间的相互借鉴和学习，提高了教师驾驭全程教材的能力。同时，它也为教师的教学工作提供了一面“镜子”，有利于教师进行深层的对比反思，在共性中求个性，从而构建充满个性、富有智慧的课堂。

同时，加大了教师教材疏通的力度，提高了教师驾驭全程教材的能力，使教师在短期内加强了学科知识体系的疏理，明确了本年级知识点在初中阶段的位置和作用，从而有针对性地加强年级间的

教学对接，促进了课堂教学质量的稳步提升。

（作者单位山东省乳山市南黄初中）