浅谈如何激发小班幼儿学习兴趣

如何激发小班幼儿学习兴趣

在以往自己执教中，大班幼儿时常采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方法在对小班幼儿心理的各方面发展上却收效甚微，是什么原因呢？这使我不得不思考：什么才是适合小班孩子的，怎样才能吸引幼儿学习兴趣？怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展？带着这样的问题，我开始摸索和寻找适宜小班幼儿的一套行之有效的教育方法。

在执教小班的过程中，如何激发小班学习兴趣和促进幼儿心理各方面发展，我大量的研读了关于3－4岁幼儿的方方面面的书籍。在与孩子们一年的朝夕相处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的方法，跟大家一起探讨和交流。

一、小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，在融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成计算教学在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果更好。

教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的，游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。

日常生活活动中，小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”的活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼

干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。

小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能长时间地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意力。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。

二、在对小班幼儿实施语言教育时，我发现拟人化教育对幼儿语言的发展起着积极促进的作用。小班的孩子刚入园时他们的发音大都不准确，语言是常用的一些动词和名词，几乎没有什么形容词和副词，也不知道什么表达语言的语法结构和规则。如果将拟人化教育也渗透进去，融入到幼儿的语言学习中去，会变得怎样呢？故事，儿歌是提高孩子语音正确率，发展语言，丰富幼儿词汇的一条捷径。讲述小班幼儿最喜欢的动物故事和儿歌并全部拟人化，孩子的兴趣极高。“山羊公公拄着拐杖慢吞吞地走过来，小兔姐姐蹦蹦跳跳地上幼儿园等。”幼儿们畅游在没有界限的动物世界和人类世界中，拟人化的故事和儿歌延伸了幼儿的生活经验；具有童趣的拟人化语言刺激了孩子的想象力。日积月累中他们的词汇量在增加，语言在丰富，句式在多样，想象力在提高。小朋友们越来越爱讲，也变得越来越会说话了，俨然便是一个小小演讲家，无拘无束地表现着他们的个性，更能激发他们学习的兴趣。

三、拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，创设了良好的教育环境，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。幼儿美术作品的讲评一直是我感到最难把握的。孩子作画时

处于安静状态，讲评使幼儿活跃起来。每个孩子都希望得到老师肯定的评价，特别是小班的幼儿，老师则应该既满足孩子情绪情感的需要，又达到引导幼儿发展的目的。

我上了一次美术课“画画我灵巧的小手”。在作画的时候，幼儿都很感兴趣，也很专注，都完成了自己的作品。但在讲评时，许多孩子注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。尽管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，满足他们的需要。见丽丽画的是一张五指分开的画，用小手指的口吻说“丽丽小朋友，她把我画成了一个小树杈，真漂亮，谢谢。”这句话刚说完，原本闹哄哄的教室一下子安静下来，孩子们一个个眼睛瞪得大大的，等着我继续说下去。我借题发挥：“要是在我身上再帮我画几个苹果就更好了，我就变成了苹果树了。”话音刚落，小朋友们都大笑起来，活动室的气氛一下子活跃起来。接着我又用同样的方法评价了另外几位幼儿的画，“慧欣小朋友把我变成了一座山（五指并拢）”，“政宇小朋友把我的兄弟姐妹都分开了（只画了一个或几个手指）”。孩子们哈哈大笑，争先恐后地要来讲评其他小朋友的作品。立新拿起办办的作品，用手拟人化的口吻说：“办办给我穿了一件漂亮的衣服（颜色涂的鲜艳），我可帅了。我要谢谢她。”他的话把人家逗得捧腹大笑。短短的一堂课，让每个孩子都体验到了讲评的快乐，也让我受益颇多。教无定法，在教学过程中要勤思考，勤总结，小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果发生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使幼儿处于积极的活动状态，能有效提高幼儿学习的积极性，让幼儿主动地学。

采用拟人化教育属于引导幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣。而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高幼儿的积极性，让幼儿主动地学。