核心素养背景下初中地理高效课堂构建策略刍议

核心素养背景下初中地理高效课堂构建策略刍议

发表时间：2019-08-23T15:31:22.573Z 来源：《知识-力量》2019年10月38期作者：林小丹

[导读] 在核心素养教育背景下，给初中阶段地理教学工作带来了新的挑战，提出了更高的教学目标，一方面需要老师加强地理知识的讲解，构建高效地理课堂，另一方面要侧重提升学生的综合地理素质和学科本领。从这个意义上看，初中地理教师要想实现教学目标，就需要通过完善教学方式方法来提高学习效率，使学生学习到最多的知识内容；积极主动地根据当下初中生学习的现状和规律，充分激发初中生地理学习的主动性，构建高效地理课堂。

（平潭渔限学校，福建福州 350413）

摘要：在核心素养教育背景下，给初中阶段地理教学工作带来了新的挑战，提出了更高的教学目标，一方面需要老师加强地理知识的讲解，构建高效地理课堂，另一方面要侧重提升学生的综合地理素质和学科本领。从这个意义上看，初中地理教师要想实现教学目标，就需要通过完善教学方式方法来提高学习效率，使学生学习到最多的知识内容；积极主动地根据当下初中生学习的现状和规律，充分激发初中生地理学习的主动性，构建高效地理课堂。

关键词：核心素养；初中地理；高效课堂

处于初中阶段的学生已经储备了不少的判断和认知能力，并且也有了自己的兴趣爱好。所以对于这一时期的学生来说，初中老师就必须充分挖掘地理知识本身的价值和魅力，充分激发学生学习积极性，在有效增强学生地理解题能力的同时，提升学生的人文素养。在核心素养教育氛围中，初中教师就需要不断优化创新教学模式，利用丰富多样的教学方法，与学生形成良好的互动，这样才能真正实现将地理课堂转变为一种学习知识与提升能力的高效课堂。

一、构建高效地理课堂需构建融洽师生关系

融洽的师生关系能够让学生积蓄良好的状态面对学习，同学们会因为喜欢你所任教的这门课程而喜欢上你这个人。兴趣是好的老师，爱好等于成功的一半。作为一名初中地理教师，我发现了这么一个问题，有相当多的学生对学习积极性不高，甚至有讨厌学习的趋向，这里面又以地理最为严重。我们有一部分的初中学校的基础条件较差，缺乏现代化的教学教具，地理教学往往还是传统的学习课本上的知识。长此下去，导致一些学生对地理学习产生了厌倦的感觉，使学生对地理没有了学习的欲望。当学生对所学习的知识感到枯燥时，就可能迁移到你这个人。正所谓，生活中一旦失去了快乐，便如同沙漠一般单调乏味。所以，应当让枯燥的课堂变得活泼生动一些，让学生学得轻松，学得愉悦，学得开心。

比如学习《世界的语言和宗教》一节课时，教学目标是学生可以说出世界主要语言和三大宗教的分布，并能在地图上指出来。七年级的学生是从小学步入初中的开始，虽然具备了一定的阅读地图的能力，但是对大部分同学来说，阅读地图还是比较困难的，这也是这节课的难点所在。于是，我充分利用多媒体教学手段，紧紧抓住这一课程重难点，将汉语、英语、俄语、阿拉伯语等主要语言的运用分布区域用不同的颜色在地图上进行了标记，充分利用课件PPT形式，直观地呈现在学生们面前，加深了学生的记忆和了解。英国有一个谚语：“好的开端，就等于成功了一半”。初中地理教学中，不能搞课本搬家，老师念一遍，学生念一遍，就等于完成了教学。初中地理教师要善于运用周围的人和物、直观教具如卡片、挂图、简笔画等等，增加课堂的生动性，提高学生的学习兴趣。我们说地理教学要和情景结合在一起的，没情景便没有好的教学效果，有了情景能让学生记忆深刻，学得才带劲，掌握才牢固。要变单一讲为互动交流，学生在课堂上是参与者而不是旁观者，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的求知欲，要引导学生在学中用，用中学。不同水平，不同层次的学生，要由不同层次的教学实践活动来巩固。在不同的实践活动中，让每个学生都能品尝成功的喜悦和快感，从而激发学生学习的热情。

二、开展好自主学习是构建高效课堂的关键

每名同学对知识的理解能力和接受能力千差万别，在学习同一门课程知识时，有的学生需要通过多节课的学习和练习才能掌握，而有的学生只要经过教师稍加点拨就能掌握。由于课程教学设计的限制，教师必须按照教学任务和时间节点开展教学，无法兼顾到班上所有的学生，此时，教师要抓住课程重点，充分运用信息技术手段，学习借鉴网上优秀教学案例，吸收并找到适合自己的教学模式，在教学设计、课件制作、授课方式、专家点评上进行创新和优化。在课堂上，教师可以充分运用微课这一教学形式，充分挖掘地理教学知识内在的联系，确保将核心内容在最短的时间内予以展示，使同学们能按照自己的知识短板和弱项来选择自己需要学习的课程视频，有针对性的进行学习，更好地完成教学任务，并在实际教学中不断的提升自身的教学能力，使学生在没有教师指导的情况下独立学习，逐渐提高学生自主学习的能力，为学生终身学习受益奠定基础。

三、构建高效地理课堂需做好高质量课堂总结

课堂总结作为教师对这堂课程的高度总结，具有十分重要的作用。好的课堂总结在为一堂音乐课划上圆满句号的同时，还能起到很好的升华拔高、画龙点睛的效果。从目前初中地理教学的普遍探索和实践来考量，课堂总结主要有问答式总结、归纳式总结、延伸式总结三种。问答式总结，老师可以通过与同学们的问答互动的方式来对本堂课程的知识点进行回顾和记忆，同时也能够实时考量同学们对于本次课程的学习效果。归纳式结尾，同学们在学习完成之后就能够以一种精简的词语表达他们的整体感受和理解，这样不仅能够增强学生的地理知识储备，同时也可以培养学生们的地理素养。延伸式结尾，课堂之间都是有自己内在联系的，并且语言本身就具有相通性，所以教师就能够在课堂总结的时候预留一个问题，让同学们在课下共同探讨，在上下节课的时候讲解，从而激发学生们的学习劲头，达到提高课堂效果的目的。比如在学习《多变的天气》，就是让学生能认识生活中常见的天气现象，能说出天气所对应的科学术语，了解气候与天气的差别，能知道常见的天气符号，能了解天气预报的内容，我让同学们回家学习天气预报主持人，回头给同学们做天气预报，提升学生积极性的同时，提升学生识图用图能力。以上三种总结方式并不是完全独立的，教师可以根据教学实际，选择性的运用或者交叉以及综合运用，提升地理课堂教学效果。

参考文献

[1]白絮飞.新课程背景下地理课堂作业设计研究[D].华东师范大学,2010.

[2]袁迎戌,谷宝国.对课堂教学中培养学生地理能力的思考[J].沧州师范专科学校学报,2004,20(2):87-88.