教学的出发点与归宿

教学的出发点与归宿

—《在烈日和暴雨下》教学案例

案例背景：

“景物描写”的具体作用是中考的常见考点之一，而景物描写又是写作中值得提倡的一种写法。学生虽在七、八年级对其作用有所了解，在写作中能无意识地运用，但是他们头脑中对景物描写的认识还是零散的、不系统的。表现在做相关阅读时心中无数，盲目作答，在写作中不能灵活、恰当运用。针对以上问题，本节课借助《在烈日和暴雨下》一文，引导学生对这一知识点进行梳理，使其系统化，并做到学以致用。

实施过程：

一、明确目标：能结合语境分析景物描写的作用。

学生独立完成：从1、2、10自然段中任选一段，分析其中景物描写的作用。

教师走进学生了解不同层次学生的分析情况。

学生完成后以小组交流总结记叙文中景物描写的作用。小组展示后，教师总结：交代背景与渲染气氛；烘托人物形象；推动情节发展。

课堂反馈：学生基本能独立完成作用分析，只是不够系统，归纳总结时要教师从环境、人物、情节等方面引导。

二、明确目标：能联系语境判断景物描写是否恰当。

学生独立完成：下面的景物描写能分别代替《故乡》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》的相关景物描写吗？选择一句分析说明（提示：判断原句和改句在文中的作用。）各小组请一名同学黑板上完成。（提示：结合景物描写的作用评价）

⑴“天气阴沉，满天是厚厚的、低低的、灰黄色的浊云。东北风呜呜地吼叫，肆虐地在旷野地奔跑，它仿佛握着锐利的刀剑，能刺穿严严实实的皮袄，更别说那暴露在外面的脸皮，被它划了一刀又一刀，疼痛难熬。”替换《故乡》第二段。

⑵“看到海面上海鸥自由自在的飞翔着，时起时落，好象在跟大海说着悄悄话。”替换《我的叔叔于勒》中“在一片平静的好似…驶向远处。”

⑶“大海像一头发怒的狮子，海浪有力的拍打着礁石，一浪高过一浪，奔腾着向我们扑来，好像要把我们吞没似的。”替换《我的叔叔于勒》倒数第二段。

⑷“镜子似的河面被这些敞口船惊扰，荡起阵阵绿的涟漪。”替换《多收了三五斗》中第一段“齐船弦的菜叶和垃圾…填没了这船和那船之间的空隙。”

教师走进学生了解、评价学生完成情况。黑板上学生完成后，根据景物描写的作用，师生共评价。

课堂反馈：大部分学生能对照作用作出判断分析，只是有些学生分析不深入，如：对（1）段能否替换《故乡》第二段，有学生认为能替换。因为都写出了环境的阴沉。他们没有从原文烘托萧索、凄凉的气氛的角度分析。

三、明确目标：能创作出符合语境的景物描写。

学生独立完成：请从你摘抄的景物描写中选择一段或自己写一段景物描写代替《故乡》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》任意一篇课文中的景物描写。请五名同学到黑板上完成。

教师评价先完成的学生，然后师生共同评价黑板上的句子。

课堂反馈：写作能力较强的学生能改写出来，而且能从烘托气氛、情节发展、人物塑造、主题表现等方面着笔。但不少学生是从摘抄本上选择恰当语句作改动后完成的，有的考虑不够全面、周到，但大家都在积极地写。

案例分析：

（一）目标制定：根据学生，依靠教材

学生是活动的主体，是教学活动赖以生存的根本，课堂教学的目标必须与学生的学力水平相匹配，才能使课堂教学达到最佳发展区。《在烈日和暴雨下》是九上第二单元的第三篇小说。在《故乡》、《我的叔叔于勒》两篇文章的学习时，我就将其中景物描写的作用作为作业让学生做了，从中了解到部分学生只能想到环境与人物的关系，甚至有一部分学生只分析到景物的特点。可见他们头脑中对景物描写的作用还没有形成完整清晰的认识；翻翻学生的作文，只有少数几个能成功地运用景物描写，大部分学生都只在写事，文章比较枯燥，如果能用景物描写烘托一下，会使文章丰满很多。

教材是学生学习的重要课程资源，目标的制定必须从教材的特点出发。《在烈日和暴雨下》是一篇大量运用环境描写的文章，这些描写对人物、情节、主题的作用非常突出，再加上老舍先生精彩的语言，非常值得学生学习借鉴，从这两方面考虑，我指定了本节课的目标：能结合语境分析景物描写的作用，能联系语境判断景物描写是否恰当，能创作出符合语境的景物描写。

（二）目标实施：听说读写，循序渐进

听说读写能力综合提高才能使学生具备良好的语文素养。这堂课上学生或放声的朗读精彩语段，或仔细地倾听同学的学习成果，或有理有据的评价同学的分析，或认真的进行景物描写。整堂课学生或听说或读写，在不知不觉中达到了目标。

对于景物描写的作用学生先分析，在明确其作用后，再结合具体语段判断是否可以调换，最后学生自己进行景物描写。循序渐进，使学生对景物描写的作用做到了学以致用，也逐渐达到了目标。

（三）目标实现：独学群学，生评师评

“新课程的基本理念”中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这节课每个目标的实施过程都是让学生先独学：独立思考，独立分析，独立表达，充分地相信学生，锻炼了他们自主学习的能力，教师也可通过独学了解学生解决问题的真实能力，及时调整教学重点和教学方法。但独学只能解决一些基础性问题，群学则能解决提高性问题，使学生的思维得到碰撞，思想得到升华，同时加强了学生间的合作探究能力。

在展示过程中生评、师评，多元化的评价更使课堂高潮迭起。生生互评促进了交流，锻炼了学生的思维，表达能力；必要的教师评价又让学生明确了成功之处和努力的方向，在你一言我一语的交流中完成了本节课的目标。

（四）目标巩固：当堂检测，课后作业

目标实现后只有及时巩固才能逐渐内化为学生能力，所以在当堂训练后安排相对应的课后作业，“1、抄写班内最好的景物描写两段或对自己写的进行修改

2、读最近写的记叙文《给我一次的机会》，有景物描写就分析其在文中的具体作用，如有必要作适当的修改；没有景物描写就在适当位置加入景物描

写，使其起到渲染气氛，烘托人物形象，推动情节发展等作用”。教师也可依据学生的作业完成情况，了解学生目标的达成情况，以便对下一步的教学作相应的调整和安排。

总之，教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教师在教学设计时要根据学情与课程标准精心安排目标，在教学过程中要根据课堂生成不断调整目标，在课后作业中要及时巩固目标，这样，学生才能在一次次实现目标后有进步与提高。