教师信息化教学能力提升的策略研究

【摘要】信息化教学是现代教育发展的必然，对教师的传统教学带来了冲击，在信息化时代下，教师信息化教学能力高低将会直接影响课堂教学的质量和效果。本文借助省级教学团队平台，对教师信息化教学能力的提升策略进行研究，通过提升教师自身信息化教学能力，有效促进课堂教学，全面实现适合社会发展需要高素质创新人才的培养。

【关键词】信息化教学能力提升策略

信息化校园建设对教师的传统的教学观念、教学模式及教学手段产生了极大影响，信息化能力成为教学团队成员必备的基本能力，进而对教师提出新的角色要求：教师应该是学习过程与资源的设计者和开发者、学习过程的引导着和促进者、合作学习的组织者和协作者、学习过程的监控和评估者、学生完美人格的朔造者、教学的研究者[1]。教学团队把提高教师信息化教学能力、促进教师发展作为提升团队现代化教育技术整体水平的重要途径[2]。

目前，学校教师的教育技术应用能力还不能满足高等学校教育发展的要求，高校师资教育技术素质不高已成为学校推进教学改革的关键性障碍[3]，因此探索适合高校教师信息化教学技术提升的有效方法或模式具有重要的现实意义。

本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师信息化教学能力的有效策略，适应信息化时代下教育教学发展，全面提高人才培育质量。

1 学科课程教学与现代教育技术相结合并注重教学反思提升教师信息化教学能力

在理解信息技术与课程整合的内涵、意义与基本原则，掌握信息技术与课程中的角色与功能，掌握信息技术与课程整合的策略与模式的基础上，鼓励教师主动学习现代教育技术，提高教师信息化教学能力。通过现代教育技术的学习使每位教师具备良好的信息化教学意识和态度，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，掌握信息化教学设计的方法并进行教学过程的设计和实施，熟悉各种常用教学媒体和设备的操作、数字化教学资源的开发和利用。同时，教师应把学科课程教学、教法与现代教学技术科学整合，优势互补，提升自身信息化技术应用能力，提高课堂教学质量，最终实现具有创新意识、创新思维、创新品质满足社会需求创新人才的培养。

整合的实质与落脚点是要变革传统教学结构（教师、学生、教学内容、教学媒体），即，改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的主导――主体相结合的教学结构，即教师由知识的传授者乃至课堂教学的主宰，转变为教学过程的组织者、指导者，知识的讲述者、良好情操的培育者，学习环境的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进者；学生由知识灌输对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体，最终达到创新精神及实践能力培养（即创新人才培养）的目标。

经常性的教学反思是提升教学质量、改善教学效果的重要途径，大学教师一定要养成经常性进行教学反思的良好习惯，在每一次的教学工作结束后对教学过程和结果进行回顾性反思，总结经验，吸取教训，以便下一次能够有所改善，增强与同行的广泛交流，提高教学反思的效果。

2 组建教学团队教师相互协作优势互补共同提升信息化教学能力

教师肩负着国家培养未来创新人才的重大责任，因此高校教师应不断自我完善，掌握先进的教育思想、教育理论和现代教育信息技术。本着熟悉课堂教学、研究课堂教学、服务课堂教学、引领课堂教学的方针，以教师教育信息化技术能力提升为目标，以合作和研讨为载体，组建教学团队。优秀教学团队合作联盟引导了教师相互协作、资源共享、共同发展、合作多赢，平等互利、优势互补，从理念上和实践中共同提升所有教师信息化教学工作能力和效率，教师获得了持续发展与理论提升的有力保障。这样，通过教学团队这一持续发展与理论提升的有力指导平台强化相同学科或不同学科老、中、青教师间的协同工作、交流、分享、

反思，有利于团队教师信息化教学能力培养和快速提升，最终服务于课堂教学。

3 建立教师信息化教学能力发展的良好环境

在网络信息时代，应该有效利用良好的信息技术环境为教师的信息化教学能力提升提供一个便捷有效的学习平台。首先，让教师在网络平台学习过程中充分感受到信息技术在课堂教学中的应用，这样才有可能使教师形成正确对待信息技术的态度、意识和技能。其次，应着眼于准备、开发和申报与教师教学相关的精品视频共享课程群，让教师在利用信息技术建设精品共享课程群的过程中发展自身的信息素养，有效地改变目前存在的教师课程教学单一，教学手段落后，教学方法陈旧的现状，使精品视频教学资源得到充分共享。课堂教学和精品视频共享教学资源形成相互支持、互相促进的局面，是教师信息化教学能力提升，提高课堂教学质量的有效手段。最后，要构建良好的网络教育环境，问题讨论可以在网上即时进行，也可通过BBS、E-mail等非即时方式进行等。总之，要构建一个学生与学生之间、学生与教师、教师与教师之间的实时与非实时的全方位交流和资源共享平台，创建最佳的网络学习环境。

4 坚持知识学习，注重实践，使教师信息化教学能力与教学工作实际应用能力相匹配

大学教师应该是终身学习的力行者，领跑者，大学教师应把学到的信息化技术，教学理念与教学设计等运用到具体的课程教学中，在实践中不断完善自身的信息化教学能力，增强教学的针对性和实用性，即将信息技术与教师教学活动相融合的能力，是信息化社会中教师专业发展的核心能力。结合教学实践活动，学会反思，要在反思中形成实践性知识。对于教师来讲，实践性知识是教师不可或缺的重要知识，经过教学反思后不仅要对教学活动进行有力的改善，更重要的是要培养自身信息化技术应用的实践性知识，要善于总结，形成系统化的反思，进而内化为自己的实践性知识来促进自己信息化教学能力的提升。

5 举办信息化技术专题讲座等形式多样的信息化教学培训，培养运用教育技术解决问题的意识培训是教师信息化技术素养提升的主要途径和重要方式，是教师终身学习的必由之路，是信息技术运用与教育的重要保证。邀请信息化技术专业教师、学科专家举办教育技术专题讲座，以教师在课程教学中合理有效使用信息化技术为主题，着重对教师进行现代教育教学理念、学习理论、教学设计理论，以及信息技术与课程整合的相关理论与技能等培训，目的是要提升教师的教育技术素养，即综合应用各种技术资源来创设高效学习环境、优化课堂教学，培养教师运用教育技术解决问题的意识、能力与道德。培训中应该注重不同专业的个性化特色，将技术与不同专业内容相结合，将技术与教学法相融合，这样才能收到良好的效果，最终实现教师运用信息化技术对教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价能力的提升。

6 树立教学技术理念，自发研修培育教师信息化能力

教育信息化已经对传统的教学思想、教学模式、教学方法、教学手段产生了重要影响，教师必须树立教学技术理念，不断地对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价。

自发研修是指教师针对在教学、科研过程中遇到的问题，为了解决教学、科研的实际需要，为了提高信息技术水平和信息素养能力而自发地、有目的学习相关知识、掌握相关技能和相关研究活动；自行通过相关网站学习多媒体制作工具的使用方法和教学课件的制作方法。自发研修是培养教师在工作实践中，自觉反思教育行为，有目的地选择内容进行自学、研修。教师在实践活动中的感悟、体验的归类、提升和解决信息技术在运用过程中存在的问题、知识的内化，都依赖教师个体复杂的思维过程的完成，这种模式自主性强，学习内容由教师自主选择，教师的自觉性、积极性和主动性在整个学习过程中起到关键的作用。在自发研修模式下，教师的主动性得到充分发挥，并实现了真正意义上的被动学习到主动学习的转变，是在教师的内在驱动下进行的学习。自发研修充分发挥了学习者的积极性和主动性，增强了教