小学生的错别字如何纠正

小学语文学科论文

浅谈“小学生的错别字如何纠正”

单位：栾川县城关镇第一小学

作者：张艳丽

联系电话：

浅谈“小学生的错别字如何纠正”

上个星期观摩了一节公开课，当时从邻班借了语文科代表的课本。打开一看，眼前为之一亮，方方正正的字，俊美飘逸；讲义记得详详细细！“真是个优秀的学生！”我在心里暗自称赞。但仔细看时，却不禁担忧起来：每一行里面几乎都有错别字！科代表尚且如此，其他的同学就更不用说了。

这使我想到了在历次不同程度、不同类别的考试或作业中，最基础的“根据拼音写汉字”、“换偏旁”等题目失分严重的现象，很令人尴尬。相反，那些我们教师认为很难的阅读理解题，反倒得分很高。但就是在这所谓得分很高的阅读理解题的答案里，错别字也是比比皆是，如果追究错别字的话，得分就不高了。而更让人忧心忡忡的是，错别字的现象一级比一级严重，基础知识得分率呈逐年下降趋势。

在日常的学习和生活中，我们常常都要使用汉字。汉字笔画多，在使用的过程中，由于不理解或粗心，往往容易写错别字。小学生所学习的汉字虽然不多，但有的同学不注意加强记忆和理解，便容易出现错别字了。

承认现状，有两点意思：一是汉字多，易混淆，几乎没有人不写错别字。我们只能力求少写，进而做到不写；二是小学生识字有限，用字有限，写错别字不奇怪。特别是三四年级学生，用字量激增，识字量却有限，是出现错别字的高峰。现在由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，高峰期已大大提前。我们必须下功夫认真纠正，培养习惯，减少错别字。

着眼态度，就是说不写错别字完全可以做到，关键是态度。有认真负责任的态度，就可以减少以至不写，否则难于避免。对于学生，特别是小学生，消灭错别字首先要着眼于认真用字态度的培养。坚持不懈，形成习惯，就是说纠正错别字要坚持不懈，在写字用字的过程中使学生形成不写错别字的习惯。因此, 如何帮助学生纠正错别字，已是我们教师迫在眉睫的任务。我对纠正错别字的问题经过很长时间的思考，上网查阅资料，向有经验的老师请教，特把我的一点看法总结如下：

一、探究汉字特点，纠正错别字

1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，学生容易混淆造成错别字。因此，教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如：

（1）区别字形组词：

塞（）贪（）奉（）令（）见（）

寨（）贫（）奏（）今（）贝（）

（2）加偏旁后再组词：

良———（粮）（粮食）（娘）（姑娘）

包———（）（）（）（）

仓———（）（）（）（）

仑———（）（）（）（）

（3）选字填空：

在再———正（）（）见

历厉———严（）（）史

以上辨析同音字、形近字的练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。

2、寻找汉字规律，总结经验。在教学中，教师可以将有关构字规律告诉给学生，这样错别字就会大大减少。如学生在作业中经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生：“躁”从足旁，当人脾气急躁时常要跺脚的；而“燥”从火旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。对一些字的偏，如果能说出它的表义，就能使错误减少。如“两点水”与“三点水”，学生很容易搞混淆。教师可以告诉学生,用“两点水”做偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽””等字；而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外，还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

二、优化识字教学，纠正错别字

1.利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。如前面所提到的“赢”字，部件多，学生容易写错。教学时，教师可以通过课件，帮助学生解决这一难点，让“赢”字中的各个部件一一有序地以各种方式、各种颜色出现。这样会给学生留下深刻的印象，他们既清楚了书写的顺序，也记住了字形。有些字, 学生容易出现多

笔少笔的现象，这同样可以通过课件演示，帮助学生纠正。如“武”字，学生经常多写一撇，课件中首先出现了正确的“武”字，然后再加上黑色的一撇，这时下面立刻出现了一个红叉，并出现提示音：““我不需要这把刀( 这一撇) 。”学生看后就很少再给“武”字多加一撇了。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。如学生总是把“琴”字的下边写成“令”字。为了帮助学生纠正错别字，有一位教师编了一句儿歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来，很少再有学生写错了。当然，识字儿歌不光可以由教师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。如：“一点一横长，口字在中央；大口张大嘴，小口里面藏。”让学生猜一猜,学生在知道是“高”字后，就很少写错“高”字了。再如“吃饭”的“吃”，孩子们在写的过程中，容易在“乞”里面多加一横，我就会说：“吃鱼的时候把喉咙给卡住了！”孩子们听了以后，不禁的笑了起来，这样在下一次写的时候，就格外注意这个字了。当然, 这样生动活泼的记忆方法还有很多。

3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字教师虽然多次纠正，但学生仍然写错。这其中一个重要的原因，就是学生实际运用得少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。教学，笔者发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是在一次课上，笔者对一位学生说：“请你坐在一排一号座上。”当这位学生坐好后，笔者又在黑板上把这句话板书出来。学生辨别后，了解了“坐”、“座”意思不一，不能混淆。像“已”和“以”、“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中, 在课堂中朗读, 让学生听写。如“她含笑走进了宿舍”，让学生区别“含”与“舍”这两个字。由此可，在具体的语言环境中指导学生识字用字，可以更好地帮助学生纠正错别字。

三、依据学生心理, 纠正错别字

1、先入为主，积极预防。教师在识字教学中一定要有预见性。许多有经验的教师对容易写错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点；教“隆、蒙、具”等字时，就会提醒学