有效教学策略设计

概念性学习（知识）
一类事物的共同的本质属性。如保险中的“现金 价值指保户在退保时可取回的现金。”这类知识 主要通过教师的直接教学及学生同化方式学习。
命题性学习（知识）
由几个概念构成的命题意义。表现为简单的事实、 一般性规则、原理或定律。是概念性知识的升华。
3、陈述性知识的教学策略
激发兴趣，保持学生注意的教学策略 教师讲课时语音的高低、呈现教材的颜色、 教师的姿势、动作、手势等变化都能引起 学生注意的变化；引导学生参与课堂教学。 激活原有知识的教学策略 设计现行组织者，使新的知识与原有知识 清晰联系。教师可以通过提问的方式，这 既可以做概要性的复习，也可起到组织者 的作用。
（二）程序性知识的教学策略
1、程序性知识的概念 程序性知识是关于“怎么办”的知识，也 是关于动作技能和智慧技能的知识。程序 性知识的学习主要是习得的概念和规则在 新情境中的运用。 如，医生通过检查报告单诊断病情，回答 汽车高速状况下爆胎的应激处理，说明AIG 破产的直接后果，等等。
2、程序性知识的实质
4、灵活性
一方面，要根据不同教学目标、内容、学 生基础及物质条件，选择和制订符合实际 情况的教学策略。 另一方面，在教学过程中运用教学策略时， 应依据教学情境和教学对象的变化而进行 相应的改变。
5、启发性
启发教师把已有的策略迁移到其他教学内 容和教学活动中去，从而解决类似和相关 的教学问题。 通过实践，教师可以根据教学策略制订、 使用的理论和原则及自身的教学经验，尝 试自己选择和制订教学策略。
2、可ຫໍສະໝຸດ Baidu作性
具有明确具体的内容，是教学活动具体化、 行为化的依据。 有效教学策略可为教学活动实践提供具体 的程序和措施。它既具有实用性，又具有 可操作性。
3、系统综合性
一是教师在选择和制订教学策略时体现教 学策略构成的综合性特征。教师要综合那 些影响教学策略的教学方法、形式和步骤 等要素。 二是教师在使用教学策略时体现教学策略 功能的系统性特征，即各种教学方式和措 施要优化组合。
1、教学策略与教学方法、技能的差异 策略行为是在明确的教学目标和理念支配 与监控下完成的，带有计谋色彩。不仅仅 是对具体方法的下教学程序的机械运行。 策略行为是在教学过程中的有效行动。教 学策略要对有效教学方式方法进行概括、 推理和抽取，并时刻保持在教师头脑之中。 教学策略是因地制宜、因人而异。教学策 略具有直觉创造、灵活施用的特征，因而 它也是教师教育智慧和教学艺术的体现。
三、关于有效教学策略
（一）有效教学策略的基本特征
教师只有在了解了什么样的教学策略是有 效教学策略时，才能选择和制订相应的策 略，改进教学活动，提高教学效果和效率。 有效教学策略是能够达到良好教学效果、 对学生有极大帮助的教学策略。
1、针对性
针对具体的教学目标和教学活动、是为完 成特定目标而采取的措施。 离开具体教学目标，盲目使用教学策略， 就无最佳策略可言。 有效教学策略可以帮助教师选择最优教学 方法，课前如何设计教学、课中如何控制 教学、课后如何评价改进教学。
2、大学的有效教学形式
有学者将大学的有效教学形式分为三类： 学科为中心；学生为中心；融洽的师生关 系为基础。每种形式都有与之相对应的教 学策略。 大学有效教学策略的要求 在授课清晰明了的基础上，要与学生进行 对话，注重学习策略与方法的教学。大学 教师的有效教学策略更注重方法的教学和 讨论式方法的运用。
二、关于教学策略
关于策略与方法
策略(strategies)：制定计划、选择方法或 进行有目的活动过程中第一系列决策。 策略往往表示整体计划的特征，如，投资 策略就是为了获得最大收益而制定的整体 计划。策略好比蓝图，提供的是目标而非 具体的措施。 方法(tactics)：实施策略过程中的各种具 体战术。教学策略的的具体实施手段就是 教学方法。
（一）教学策略内涵
简单来讲，教学策略是根据教学任务的特 点选择适当的方法。埃金在《课堂教学策 略》一书中突出了教学策略的两个特点： 任务的要求和方法的选择。 从目前来看，人们一般认为教学策略具有 两个维度：动态的教学活动维度和静态的 内容构成维度。
1、教学策略的动态活动维度
动态活动维度的教学策略，注重教学方式 方法的筹划及灵活处理的过程。 具体来说，教学策略在教学实践中往往表 现为具体的教学方法和技能的实施过程。 其特征表现为： 对教学目标的清晰意识和努力意向； 具有对有效作用于教学实践的一般方法的 设想； 实现目标过程中对具体方法进行灵活选择 和创造。
（一）陈述性知识教学设计策略
1、陈述性知识的概念 陈述性知识是指个人具有的有关世界“是 什么”的知识。检查的标准是看学生能否 回答“是什么”的问题。 如什么是边际效应？什么是人性？什么是 被保险人？法律中的第一继承权有哪些？ 等等。
2、陈述性知识的分类
代表性学习（知识）
符号及其代表的事物或观念在学习者认知结构中 建立起相应的等值关系。如CPI、PPI等代表相应 的指数含义。
有效教学策略的设计
事先对课堂教学进行有效的设计和安排， 是有效课堂教学的基本前提。 在教学实践中我们发现，教师不懂科学的 教学设计，对教学随意处置，一旦遇到自 己经验不及的情况就手足无措，难以达成 教学目标。 教学专家指出，优秀的教师必须善于设计 自己的教学，探索教学设计模式和策略。 以此作为提高课堂教学有效性的基本条件。
1、教学目标是决定性因素
如初始阶段，目标是提高学习者的兴趣和 信心，可以选择对本学科的最新发展动态、 与社会生活紧密联系、对学习者自身发展 起重要作用方面的有效策略。 如果是掌握具体知识、技能和发展智能的 目标，则应考虑知识技能的内在逻辑联系、 学习者认知结构、知识技能迁移规律等方 面的教学策略。
教师自身是影响教学策略制订有效性的主 观因素，包括教学思想、知识经验、教学 风格、职业心理素质等。 教师一般都倾向于选择与其教学思想、知 识经验、教学风格、心理特征相一致的教 学策略。
4、教学环境是制约因素
有形物质环境的影响，如教学设施、教学 场所、教室环境等； 无形的心理环境影响，如师生关系、群体 规范、教室期望、课堂教学气氛、班级规 模、座位方式等。
四、不同类型知识的 教学策略设计
关于现代知识观
依据现代认知心理学的知识观，人们将知 识概括陈述性知识、程序性知识和策略性 知识三类。
三类知识相互转化
三类知识并不是截然分开的，它们之间的 学习与教学是要相互转化的。 知识的掌握首先要经过命题表征（陈述性 知识阶段），然后经过在相同情境和不同 情境中的应用，转化为产生式表征（程序 性知识）阶段，最后找到一套操作步骤的 条件，则达到反省认知（策略性知识）阶 段。知识只有达到最后一阶段才有广泛迁 移的可能性。
认知心理研究发现，程序性知识是头脑中 以产生式表征，其形式为“如果…… 则……”。 人的技能是一个产生式系统，只有通过不 断的练习“如果……则……”的使用，程序 性知识才能达到自动化的程序。
（二）有效教学策略设计的原则
1、让学生有学习的准备和学习的愿望 桑代克的准备律认为，如果个体有学习的 准备，让他学习，他就会感到满意，从而 取得较好的学习效果。 任何学习都是以学习者一定的先前知识和 认知技能为基础的，教师在教授知识时， 不能超越学生现有的知识水平和认知能力， 否则会引起学生知识体系和机构混乱。
课堂是一个师生互动的过程，教师在设计 教学策略时，应考虑对学生进行有效指导 的时间和策略，并对学生的学习给予积极 的反应。
4、积极反馈
让学习者知道自己的学习结果（反馈信息） 的情境进行学习，可以达到更好的效果。 实验研究表明，反馈数量越多，学习的速 度就越快。 在学习过程中，让学生知道自己的学习结 果，对于提高学习效果非常有效。
5、考虑个体差异
学生在学生上存在个体差异，不同年龄、 能力和认知风格的学生，其学习方式、风 格也各不相同。 不同学生适合不同的教学方法，在制订教 学策略时，要根据学生的个体差异，进行 因材施教，使每个学生都能达到最佳水平。
（三）教学策略选择与制订的依据
教学策略包括对教学过程和内容安排、教 学方法、步骤、组织形式的选择。 教学策略是否有效，通常是以能否实现教 学目标和保持学习者的学习积极性为主要 标志。 一般来说，能实现教学目标的策略是有效 的，但也要注意学习者的感受。 有效的策略还应该能保持学习者的学习积 极性。
第三、具体教学方法
具体教学策略又包括不同具体教学方法。 如 “提供示例”教学策略的教学方法有： 原型示例 正反例比较 发散型示例 相近的反例 变化示例的数量 示范恰当的行为
（三）教学策略与学习策略
学习策略是促使学习者更有效地储存、提 取、组织和理解信息的心理行为，是为有 效获取知识所采取的各种措施，也是“学 会学习”的标志。涉及如何制订学习计划、 如何听课、如何达成学习目标等。 教学策略是教师用以促进学习者参与的计 划与技巧。关注教师如何能够引发学生的 学习行为与学习策略。
有效教学策略设计
胥兴春
西南大学教育学院 xuxc@swu.edu.cn
一、关于有效教学
1、何谓有效教学？
简言之，就是有效益、有效率、有效果。 从教师角度看，有效教学是教师能够有效讲授、 有效提问（并倾听），有效激励。 从学生角度看，有效教学是促进学生在知识与技 能、过程与方法、情感与价值观三维目标上获得 协调性、整合性发展。 从教学自身看，有效教学是一种教学形态、教学 思维和教学理想。实践有效教学就是把有效的 “理想”转化为有效的“思维”，达到有效的 “状态”。
2、有目标行为的示范
有效的教学策略应该向学生展示在学习结 束时应完成的行为表现，即让学生知道自 己在学习结束后应该达到什么样的水平和 程度。 当学生知道学习目标后，在学习过程中， 他们就可以有针对性地听那些对自己达到 教学目标有用的知识，把有效的心理资源 用于更有效的学习。
3、对学生给予积极指导和反应
2、教学策略的内容构成维度
教学策略静态的内容构成维度是动态教学 活动过程维度的反映。它在内容构成上有 三个层次： 第一层次是指影响教学处理的教育理念和 价值倾向； 第二层次是对达到特定目标的教学方式的 一般性规则的认识； 第三层次是具体的教学手段和方法。
（二）教学策略与教学方法
教学策略是教学前的“总括性计划”；教 学方法是在教学过程中的各个具体教学活 动，教学方法是教学策略的具体体现。 教学策略所提供的整体方案是选择促进学 习的教学方法的依据；方法则规定了教学 事件或每个教学活动的性质。 教学是否有效，主要不是看方法本身是否 新颖别致或高人一等，而是首先要考察其 总体特征是否明晰有形。
2、学习者初始状态是基础
教学应该从学习者的最近发展区开始，才 能达到最佳的教学效果。 重视学习者主体性，关注学习者现有的知 识技能水平、学习风格、心理发展水平等。 如针对不同的认知风格，可分别考虑：一 是采取与偏爱方式一致的匹配策略；二是 针对短处或劣势采取失配策略。
3、教师自身特征是影响因素
2、教学策略与教学方法的构成体系
第一、五大类教学策略
教学设计专家乔纳森根据教学进程归纳 出了五大类策略： 创设教学情境 呈现教学内容 激活学习过程 评估学习效果 安排教学事件
第二、具体教学策略
每类教学策略下又有不同的具体策略。 如，“呈现内容”类的教学策略有： 调整教学容量 呈现词汇 提供示例 提供先行组织者 呈现内容概要和组织者 改编教学内容
促进选择性知觉的策略 视听知觉是课堂获取信息的主要知觉通道。 教师注意板书、直观材料、多媒体的使用。 促进新旧知识相互作用的策略 教学中的组织者策略，包括陈述性组织者 和比较性组织者，能很好地促进新旧知识 的相互作用。如讲到鲁迅，可以提问他与 茅盾有什么相同与不同等。
促进认知结构改组与重建的策略 知识掌握不仅是保持，更要经过认知结构 的改组与重建，达到简约与减轻记忆负担 的目的。 为防止知识的混淆和有用观念的遗忘，教 学中可采取的策略包括，在纵向上的由上 而下的不断分化；横向上的综合贯通。