浅谈早期亲子阅读教育指导策略

浅谈早期亲子阅读教育指导策略

单位：余姚低塘街道历山幼儿园姓名：桑燕

摘要：亲子阅读能有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力。不仅对孩子的语言发展和语言组织能力发展十分重要，而且还能增进父母与孩子之间的感情交流。此文从阅读指导策略和注意问题两个大方面进行论述指导家长和教师了解早期亲子阅读的一些方面，从而更有效的实施亲子阅读，为幼儿的终身学习奠定基础。

关键词：早期阅读亲子阅读教育指导

学龄前期是儿童语言发展的关键期，而早期阅读是儿童语言发展的关键有效刺激物，从而快速促进儿童智力的发展。家长是孩子的第一任老师，充分体现了亲子教育的先导性、感染性、终身性等特点。家长和孩子在轻松愉快的气氛中，共同阅读图书。在阅读中，孩子与家长是共同受益、共同成长的。在参与亲子阅读的过程中，家长能够随时掌握孩子的阅读取向，这样和孩子的沟通就更有共同点。不管是高年级的孩子还是低幼的孩子，家长都要认识亲子阅读的这一重要作用。

随着基础教育改革的不断深入，学前教育也发生了相应的变革。以基础教育变革驱动学前教育改革的趋势在美国表现得最为明显。美国1983年以来的基础教育改革以提高教育质量为宗旨，其中一个重要的目标就是要提高学生的阅读能力。为此，美国联邦政府对学前儿童的阅读能力提出了相应的要求，并实施了名为“早期阅读优先”（Early Reading First）的计划。“早期阅读优先”计划认为家庭环境和亲子沟通的质量对儿童读写能力的发展起着至关重要的作用。家长用丰富的语言与孩子交流，鼓励孩子读写，对孩子的学习寄予适当的期望等都会促进儿童的读写能力的发展和学习能力的提高。

一、概念解释

（一）亲子阅读：又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

二、亲子阅读的发展价值

（1）发展价值许多教育学家和人类学家强调给幼儿阅读的重要性，可以促进“文字教育定向”和“早期读写能力”的发展。(2)几乎所有的学者都证实儿童在早期有机会接触书籍并能和家长分享阅读,对他们语言理解能力、读写能力的发展至关重要；（3）我国的赵琳所做的一项早期家庭教育的追溯研究表明，儿童早期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深刻,有助于儿童学习兴趣和学业成绩的提高，有助于儿童自信心的增强，有助于提升儿童的整体素质。亲子阅读活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经验，比如情感态度经验、行为经验、认知经验、社会文化经验等3。

三、亲子阅读指导策略

（一）提升家长亲子阅读观念

进行多种交流，提升家长亲子阅读观念，开展亲子阅读，父母必须在观念上认识到参与孩子早期阅读的重要性。孩子天生具有好奇心，引导孩子从书本中寻找答案，可以很好地帮助他们养成爱读书的好习惯，促进幼儿智力思维的发展。

（二）指导家长亲子阅读的方法

面对孩子在阅读时提出的问题，70%的家长表示会积极对待，但有30%的家长表示不知如何解答孩子稀奇古怪的问题。当孩子阅读缺乏兴趣时，有40%的家长觉得无计可施。这说明，家长具有对孩子进行阅读指导意识，但受水平所限而显得力不从心。

1. 使用不同的阅读方法

根据孩子的兴趣自行选择想要读的故事，家长通过声情并茂地朗读激发孩子的想象。可以在孩子睡前或者睡醒后讲故事。

（1）同向阅读法

家长可以采用第一遍，家长让孩子边看图书边读故事给孩子听，让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽；第二遍，家长可以采用让孩子接句，家长讲前半句，孩子接后半句，让孩子感受语言的魅力；第三遍，家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。

（2）置后阅读法

家长先不给孩子讲故事内容，让孩子看着彩图边看边编故事。孩子会编出很多对话和情节，不一定要很规范，但是家长要给予鼓励。这样可以锻炼孩子的语言发展和创编能力。（3）故事角色表演

父母与孩子可以根据图书的内容选择自己喜欢的角色，充分展现故事中角色的特征，增加幼儿阅读的兴趣，同时也增进亲子间的感情。比如绘本《猜猜我有多爱你》中，妈妈可以扮演大兔子，宝宝可以扮演小兔子，在扮演角色中体验和妈妈一起阅读的快乐。

（4）游戏活动

父母与孩子一起阅读图书后进行游戏，或者根据故事内容改编创新游戏。比如根据《歌谣莲子莲花几时开》创编的游戏：几个人手指勾着手指，站围成一圈，状如莲花。中间一人蹲着，有若莲子。立者唱：莲子莲花几时开。蹲者和：一月不开二月开。如此反复唱和，直到：莲子莲花几时开，十一月不开十二月开。立者散，蹲者追。

2．为孩子创设良好的家庭阅读环境

（1）感兴趣的书房

书房也可以称为学习的“定点”。和孩子一起设计布置自己的书房。让孩子选择喜欢的书籍、书柜、房间及窗帘颜色、摆设等等，并且这个房间是固定的，让孩子一进到这个房间就有想阅读的意识和冲动。既然是自己心仪的房间，那读起书来就更赏心悦目了。家长在孩子阅读时要创造安静的读书环境，保证房间光线充足。

（2）家庭背景差异

班杜拉认为，行为的习惯或行为的形成既可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。

家长的阅读习惯对孩子起到潜移默化的作用。一个家庭中如果有人爱读书，孩子也会受这种气氛的熏陶，模仿大人，偶尔翻翻读物；相反，如果一个家庭父母都不喜欢读书，不重视早期阅读，那么在这种家庭氛围中长大的孩子大都不怎么爱读书。所以家长要起到榜样作用。家长持之以恒，为孩子阅读习惯养成提供保证。例如：鹏鹏妈妈与鹏鹏商量后制定了家庭阅读规则，细心的妈妈还针对孩子在阅读中出现的问题，提出了对策并做了记录。

（3）恰当地运用鼓励，减少批评

斯金纳提出其学习理论的核心部分——强化原理。强化是增加某个反应概率的手段。一般说来，提高学习效果的最佳安排方式是，在学习者学习某一行为的最初时使用连续强化安排，然后使用固定间隔强化安排，最后使用变化比例强化安排。鼓励是增加孩子学习动力的良药。孩子一个好的读书习惯，比如多看了几页书，或者翻书拿书轻手轻脚，这些小细节都值得家长及时给予鼓励。常常给予恰当的鼓励，会激发孩子读书的兴趣，让孩子在一个阳光宽松自由自信的环境中学习。

3. 选择合适的阅读材料

阅读材料的选择非常重要，特别要选择符合幼儿年龄发展特点，对其身心发展有良好帮助的书籍。1—3岁的幼儿，思维具有直观形象性，言语主要是口头语言，所以要为其选择那些画面精美、色彩和谐、线条简单、内容简单的图画书，可以是全图画的，可以是有些文字，但主要以图画为主，文字为辅，且字要大，颜色要鲜艳。如《看图识动物》、《鼠小弟系列图画书》等；3—6岁的幼儿，思维仍然以具体形象性为主，抽象思维才开始萌芽，语言中的词汇增长很快。这个年龄段的孩子的图书要图文结合，画面可以少些，但颜色不能灰暗，文字可以适当多些，篇幅二到三篇，随着年龄的增长，还可以更长，如《睡前故事》、《白雪公主与七个小矮人》等。

4.组织多种推进亲子阅读进程的活动

比如父母带孩子一起去图书馆、书店等知识容量大的地方，让孩子有更多的选择并满足他们的求知欲望；可以带孩子参加故事阅读比赛，看谁的故事讲得最有感情。

三、亲子阅读应注意的问题

（一）顺应孩子的心理特点，选好第一批书，开个好头

第一次选书就要选孩子感兴趣的，喜欢反复看的，家长再引导孩子如何去看，可以使用不同感官去“看”，让孩子对书产生兴趣。

（二）不要对孩子阅读过程管得太死

要培养孩子的看书兴趣，得依据孩子喜欢的东西去看，不要强加阻拦，硬性规定，自由反而会遏制孩子兴趣的萌生。孩子一般会被颜色鲜艳、图像生动、或者有凹凸触摸感的东西所吸引，那就让他们去看具有这些特点的图画书，而不是规定孩子看哪本就得看哪本。（三）尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境

为孩子提供专门的书房，安静的环境，民主的氛围，自由发挥想象，不受任何约束，让孩子在书海里尽情遨游。看书期间家长尽量不要去打断孩子的思路，不管是什么想法，都是孩子自己的杰作，家长应给予及时回应。