故都的秋教学设计详案

故都的秋教学设计详案

故都的秋教学设计详案(一)

【教学目标】

2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。

3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣

【重点难点】

品味《故教的秋》的雅趣与俗趣，培养良好的审美情趣。

【教学设想】

1、由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”。

2、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。

【教学时数】一课时

【教学过程】

一、创设情境，设疑导入

问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。

问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么?准备如何讲述?

二、谈谈议议，接触文本

讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗?

【课件展示】

悲凉一碗浓茶破屋秋草牵牛花落蕊扫帚的丝纹秋蝉衰弱的残声

都市闲人黄酒/白干稀饭/馍馍鲈鱼/大蟹黄犬/骆驼

学生议论：“我”眼中的这些词语

教师归结：

1、多数词语较“俗”;

2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”;

3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。

【教学准备】

三、读读品品，走近文本

1、“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

教师：从第一段来看，作者欣赏的秋天是“清，静，悲凉”，如果要从这三个词中选择最不好与“美”相联系的词，大家认为是哪个?为什么?

学生思考，讨论。

步骤：教师示例，侧重于教师自身的阅读经历;学生摘句欣赏，

交流体验。

【课件展示】

1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，

在领略秋的过程上，是不合适的。”

2、“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，

鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足;第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口;第三组从“菜”

的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。

第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。

四、立足文本，认识作者

学生谈论——“我”心目中的大城市

教师：郁达夫又是把“相思”寄托在什么上呢?

【课件展示】

2、“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细

且长的秋草，使作陪衬。”

色彩：逃避鲜艳，追求淡素。

欣赏点：殘败的生命——色调十分地淡，还得加上“疏疏落落”的枯草(秋草)

郁达夫：淡雅之人，雅趣之人

1、课堂小结：

郁达夫把秋天写得这么有诗意，赋予它以一系列诗意的高雅的话语，然而又不时穿插一些平民的俗语进去，如：茅房、耗子、稀饭、馍馍。这些话语本身是缺乏诗意的，用在这充满古典的、高雅趣味

的文章中，是很难调和的。但是，郁达夫却使之成为和谐统一的整体，根源在于他的感情把大雅与大俗融为一体了。

2、深入阅读：

郁达夫《北平的四季》《江南的冬景》

故都的秋教学设计详案(二)

教学目标

一、知识与能力

1.了解郁达夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的艺术特色。

3.诵读，积累语言材料。

二、过程与方法

1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

三、情感态度及价值观

体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

重点、难点

文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、

以情驭景的艺术风特色。

教学过程

一、导入新课

老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，

色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，

我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?

二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需

要来夹带介绍)

本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁

达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作

枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的

游记。

三、范读、感知

播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

四、诵读、感悟

(选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有

差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。)

本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作

者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的

文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把

握文章大意。

再让学生诵读、感悟。

“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，

暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个

人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一

些苦涩。

五、理清结构，把握思路。

让学生发言，讨论。

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多

彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分，从喻理