父与子评价

师：多么聪明，多么勇敢的阿曼达呀，请同桌间分角色自由读读这段话，并交流读后的感受。

生：自由读对话。

师：同学们你们满脸的深情，满脸的感动，我已感受到了。“跟你在一起”，（师指板书）普普通通的五个字，使这对父子创造了奇迹，我相信父子的对话会感动在场的每一个人。

点评：在“救助儿子”这部分内容中，重点指导“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话。采用读句子想画面和想画面读句子的方法加深感悟。与此同时，加强对父子重逢后对话的指导，通过谈体会、诵读、分角色读等方法，加深感知。

师：同学们，在去救助儿子这部分内容哪个地方打动你呢？

生：在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。从冲向这个词我体会到父亲是多么的爱儿子，爱妻子。

师：能够抓住关键词语来体会句子的意思，非常好。能带着这种感受读读吗？（屏幕出示：）

在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。

（生有感情的读屏幕上的话。）

生：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子”。跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起常对儿子说得一句话：无论发生了什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。我从中体会到父子之间非常信任，父亲坚信儿子一定会等着他。

师：理解得很深刻，那么对“冲向”一词你又有何感受？

生：我从这个词体会到父亲有责任感，既爱儿子又爱妻子。

师：“冲向”该怎么读？

（生读这个词语，然后有感情的读这句话。）

师：这是一位爱儿子，爱妻子，又责任感的父亲，谁还想通过读来表现呢？

生：（读这句话后）从中我感到这不仅是位好父亲更是位好丈夫，如果一个家庭有这样一位好父亲好丈夫，这个家庭一定会幸福美满。（听众掌声）

点评：在“去救儿子”这部分内容中，重点指导了这句话，“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他７岁儿子的学校。”，对于这句话让学生采用抓住重点词语体会句子意思的方法，读出“冲向”的语气，感知这位父亲的高大形象。

师：说得太棒了。同学们一句重似千金的承诺，一句心心相印的感言，“跟你在一起，”（师指板书）在灾难面前化为信心，化为希望，化为力量和智慧，使阿曼达和其他十几位孩子终于……

《地震中的父与子》教学评价

执教人：章彬彬

评价意见一（师长缨）：

课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”

在这堂课的教学中，教师注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出自己仿佛看到了什么？如果他就是你的父亲，你会怎么做？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，在这一过程中，学生积累语言、内化了语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。

评价意见二（任红霞）：

在教学中，教师始终紧紧抓住中心问题：“为什么说这是一对了不起的父子？”引领学生品读全文，这样既能整合全文，又能突出重难点。读课文、找词句、谈体会、激情朗读这一系列活动，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大，受到心灵的震撼。教学中抓住重点句子品读感悟，如：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时……满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这句话，感受到父亲不顾生命危险，不吃不喝地抢救儿子的伟大。同时进行写法渗透，“为什么要这样描写父亲的外貌，这样写的好处？”使学生通过读文感悟到作者抓住人物外貌、语言、动作的描写，反映人物品质表达的方法。

评价意见三（阮和平）：

在这堂课中，教师重点抓住了课文中两个句子进行朗读训练：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”和“不论发生什么，我总会跟你在一起”。前一个句子，结合联想，每理解一层意思就进行一次朗读，让学生带着自己的理解，读得一次比一次深沉，父亲大山一样的形象在朗读中不断明朗化。后一个句子，主要采用引读，引导学生回应课文中父亲三处感人场景的描写，如当父亲看到教学楼变成废墟，让他从绝望中站立起来的就是这句话——

这样来来回回地读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，再加上音乐的配合，这些语言成了富有生命的精灵，孩子们的心被这种忘却时间，忘却自己的伟大父爱撼动了，读得激情昂扬。

评价意见四（金木兰）：

这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大，而是在教育我们孩子们要学会感恩亲情，让学生学会感恩并理解父亲、母亲，以及许多关心自己的亲人。教学中教师结合汶川地震中的母亲，生动演绎了伟大的亲情，令人感动，将学生的情感推向了高潮。使学生更深刻地体会到父母之爱，并教育学生感恩父母、回报父母。

点评：

开场不多的几句师生对话，教师的反馈仍让人眼前一亮。一组数字，两个场景，巨大的反差，强烈的对比，教师的提示，既让学生了解了突如其来的地震的可怕，也让学生认识到作者遣

词用句的功夫。尽管我们心里清楚，这短短的精彩的串场语应该不是即兴的有感而发，但它却说明了教师备课时既关注“写什么”，也关注“怎样写”，说明了教师对语言保持着足够的关注与敏感，这对一个语文老师来说是很重要的。

点评：

周明玉老师在这个时间段的教学，真的把语文教学的传统经验发挥到了极致，进入到教学的艺术境界。“请同学们再读读这三句话，你有什么发现？”“父亲说这三句话时的心情是一样的吗？”“大家的心都是相通的，他们能理解，父亲为什么不去跟大家说清楚？”，通过老师步步为营的追问，通过老师排比式的导读，通过老师设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的生命状态中，学生终于体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多并没有停止施救的专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要的是他们看到了一位特殊状态下的父亲。

不过，周老师最后为了呼应主干问题，强化告诉学生这是一位了不起的父亲。我在想是不是一定要以道德的高度界定一位父亲的个体行为，就像我在想其他父亲选择无可奈何，是不是就可以认为“伟大的父爱”与他们无关。

一堂课，教学主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉。这堂课的教学主线很清晰：走进父亲。主干问题很明显：从哪些语句中你读出了父亲的了不起？并且在主干问题之下，周老师对教学内容进行了取舍，一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多，教学点太多，就是“推土机”——只有浅表层面的推进，教学点精要，就是“打桩机”——抓住一点深入开掘，以点带面。在这节课中，周老师一共选了三个教学点：一句话、一个场景、一个形象，并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。这节课的这些特点是我们不能忽视的。

总评：(转载)

这是一堂主线清晰，内容丰满的课。主干问题下，学生的阅读视线聚焦到三个点：

首先是一句话：“谁愿意帮助我？”

然后是一个场景：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

最后是一个形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

反复读这三句话，我们可以问：你听到了什么？我们可以问：你看到了什么？我们还可以问：你觉得这是一位怎样的父亲？这样问的结果是:事实了解了，情境却没有走入；内容清楚了，情感却没有体会；意义抽象出来了，形象却没有感受；最重要的，语言没有品味。

那我们看看周明玉老师是怎么提问的。周老师问：父亲的恳求简单而且有点重复，可是父亲重复说这三句话时的心情是一样的吗？周老师再问：这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？周老师还问：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？问题的用意再清楚不过了，问题的指向再明白不过了。学语文，我们要学会将心比心，我们要学会入情入境，我们要学会感同身受，我们要学会通过语言深度进入他人情