苏教版教材四年级下册习作4记一次班级讨论会

苏教版教材四年级下册习作4 记一次班级讨论会【教学目标】

1.课前，安排学生通过不同的渠道，了解社会新闻，关注社会热点，做好记录或剪贴，从中梳理出“最值得关注的焦点话题”，开展讨论活动，鼓励学生积极参与，发表看法，表达心声，学会从生活中挖掘习作素材。

2.结合学过的课文，重温人物对话中提示语的不同方式，并创设情境，进行人物对话片段练习，做到正确使用标点符号。

3.读懂材料，学习先概括后具体的写作方法，有条理，有详略地记写班级讨论会的经过，注意写好人物的对话，做到内容具体，文从字顺，表达真情。

4.紧扣习作重点“写好人物对话，表真情”，采用自评、互评、师生共评等多种评价形式，进行有针对性的评改，并能规范誊抄作品，分享习作快乐。

【重点难点】

重点：围绕社会的热点与焦点现象，展开激烈的讨论，阐述自己的观点，运用人物对话的方式，记录讨论过程，做到详略得当，有条有理。

难点：写好人物对话，做到内容具体，真情自然流露。

【教学评价方式】

1.通过创设情境，激发学生表达的欲望，为学生习作积淀素材。

2.结合阅读教学，重温人物对话的基础形式，并创设情境，写好人物对话。

3.通过阅读、剖析习作前“戴老师”的材料，进一步深化写作方法，学会到生活中寻找写作素材。

4.依托自己积累的写作素材，进行自主习作，完成作品。

5.通过教师修改、生生互改，自主修改的方式，检验习作修改方法的掌握。

【教学准备】

教师准备：

1.组织学生关注社会热点活动，并开展一次班级讨论会

2.制作教学课件。

学生准备：

1.搜集最近的社会热点，做好相关内容的记录。

2.做好班级讨论记录工作，完成讨论记录卡。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活习作欲望。

（一）开展活动，丰富素材

课前，组织学生通过看电视、读报纸、听广播等不同渠道，用机敏的慧眼，了解社会新闻，关注社会热点，并做好记录或剪贴，并从积累的素材中，梳理出最值得关注的焦点话题——“H7N9”禽流感，开展讨论活动，鼓励学生积极参与，发表看法，表达心声。

（二）扣话题导入，激发说的欲望。

1．导言：2013年3月31日，在上海和安徽两地率先发现3人感染H7N9禽流感病例，如同2003年5月的那场突如其来的“非典”疫情一样，打乱了我们正常的生活，一时间，“H7N9”禽流感的相关信息，成了人人关注的焦点，全国上下都纷纷投入到这场无硝烟的战斗中来，为此，我们专门组织大家开展了一个以“H7N9禽流感”为主题的讨论会，在讨论会上，同学们的热情与爱心，深深地触动了老师的心灵，如果你能把这次讨论会的过程记录下来，让更多的人来倾听大家的心声，相信会触动更多人的心灵。

2．板题：习作4：记一次班级讨论会

（三）聚焦“精彩瞬间”，学写人物对话。

1．聚焦“精彩瞬间”

讨论会上，哪些精彩画面给你留下了深刻的印象？

学生同位交流后指名讲。

预设1：同学们都能主动参与，大胆表达自己的观点、想法。

预设2：同学们敢于说真话，讲真事，表真情。

预设3：同学们热情高涨，纷纷想为这场无硝烟的战斗尽一份力。……

2．探寻“写作方法。”

从同学们的讲述中，不难看出，讨论会上，同学们参与讨论，发表观点的精彩瞬间已定格于同学们的脑海中，如果把这些精彩的瞬间记录下来，你打算采用怎样的形式展现？

学生同位交流后汇报交流，老师归纳板书：人物对话。

3．重温“人物对话”

（1）复习对话形式

我们学习阅读课文时，经常会遇到人物对话，请你结合课文中的对话，仔细想一想，人物对话的形式有哪几种？

学生同组讨论后，汇报展示，老师相机归纳：

——交流后，教师相机补充对话的第四种形式——提示语在对话中。

出示例句：“你怎么流鼻水了？”妈妈焦急地问，“是不是感冒了？”

——自由读句子，你有什么发现？

（提示语在中间时，后面用逗号，说的话用引号。）

——这样的对话形式，你能说一句吗？（学生交流展示）

（2）学过的课文中，还有哪些人物对话，请你标画出来，读一读，相信你会有新的发现。

（3）交流新发现，教师归纳。

（学生交流后汇报展示）

（3）创设情境，写人物对话。

4月22日，当同学们从媒体听到“枣庄发现了第一例H7N9禽流感病例”这则新闻后，一向安静的教室内，再也平静不下来了。请用对话的形式，描述同学们议论纷纷的场景，注意正确使用标点符号。

——学生自主写话，教师巡视指导，帮扶学困生。

——交流,预设展示,相机评价：

（四）研读材料，深化对话写法。

1.读作前材料，谈收获。

同学们，戴老师在习作前，组织班上的同学围绕“非典”这个社会热点，发表看法，相信同学们读了这份材料，会受益匪浅。

学生自由读例文，小组内交流自己读的收获。

（可从写作内容，写作方法，文章结构等不同方面进行交流。）

2.品读材料，再感写法。

（1）纵观全文，你认为这篇班级讨论会采用怎样的结构进行布局谋篇？

点拨：先概括写讨论时的场景，再具体写讨论的过程，最后总结，即总-分-总。

（2）品读2-7自然段，想一想这几段话采用怎样的方法描述同学们讨论的？

学生交流，教师归纳板书：先概括，后具体

那么材料中是怎样概括描写，又是采用怎样的方法具体描述的呢？

点拨：概括描写，运用了“有的……有的……有的……有的……”句式，进行概括介绍。

具体描写，采用人物对话，即引用4个同学的发言，具体描述了同学们讨论时涉及的话题，表达真情。

（3）再品读人物对话，谈自己的感受。

（有条有理，有详有略，内容具体，文从字顺）

（4）质疑：在记录四位同学的对话时，展示的形式有什么特点？可以怎样修正？

学生交流修正方案，教师归纳：

调整人物对话中提示语的位置，适当融合人物的动作、表情等，丰富人物形象。

学生根据方案进行修正，将修下后的对话进行朗读，谈感受。

过渡：怎样才能把大家的经过写具体呢？

3.总结写作方法。

（五）依托写法，构思对话。

1.学生借助讨论会记录卡，自主回忆课前教师组织的关于“H7N9禽流感”