赫尔巴特思想

第三部分
教学阶段理论
教学阶段理论 教学过程
第四部分wenku.baidu.com
课程体系
课程体系
自然、地理 经验
数学、逻辑
宗教
课程体系
文学、绘画
历史、政治
同情 语言
依据观念心理学原理分析教学机制 教学是统觉的运动，即新旧观念产 生联系的过程
教育性教学原理 教学是教育的基本手段
教学阶段理论 明了、联系、系统、方法
依据多方面兴趣理论 设计课程的类型和科目
赫尔巴特心理学 观念心理学 统觉
理论基础
人的心灵空无所有,是后来 通过感觉形成的许多观念
构成的。
观念是人的心理活动最基 本的要素
第二部分
教育性教学原则
道德教育如果没有 进行教学，就是一 种失去了手段的目 的
教学是教育 的基本途径
教学
教育性教学原则
教育
教育是教学 的最高目的
教学如果没有进 行道德教育，只 是一种没有目的 的手段
目 录
01 理论基础
02 教育性教学原则
03 教学阶段理论
04 课程体系
第一部分
理论基础
理论基础
赫尔巴特 教育学
教育目的论 教育方法论
理论基础 理论基础
伦理学
心理学 （观念 心理学）
理论基础
教育目的
内心 自由
完善 仁慈 正义 公平
统觉是新观念被旧观念所 同化和吸收的过程
观念的形成和运动,是教学 活动的基础
课 程 与教学论
赫尔巴特思想
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
讲授新知识——复习旧知识——把新旧知 识对比或联系起来——通过练习或思考巩 固重难点
为什么这一教学程序能行之有效呢？是 由谁提出的呢？
赫尔巴特是十九世纪德国著名的教育家、心 理学家、哲学家, 是传统教育理论的代表人物之一, 被誉为“教育科学之父”。
归纳总结
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