第八章品德的形成.ppt

客观责任感与主观责任感（对偶故事法）
A.有个名叫朱利安的男孩子。有一天，父亲出 门去了，朱利安偷偷地到父亲的书桌上打开墨水 瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了 一小块。
B.有一个名叫奥古斯都的男孩子.他发现父亲书 桌上的墨水瓶已经空了.于是决定帮父亲做一件事, 就趁父亲不在家时,偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进 他父亲书桌上的小瓶里,没想到不小心将墨水溢出, 弄脏了一大片桌布。
在阶级社会中，道德 既有阶级性也有社会 共同性。
二、品德与道德
（一）品德：即道德品质，也称德性或品性， 是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出 来的稳固的倾向与特征。
品德具有稳定性和个别性。
（二）品德与道德的区别与联系
1.区别
道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成
与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律的制 约。
第八章 品德的形成
第一节 品德及其结构
一、道德与社会规范Biblioteka Baidu
（一）道德：是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念
驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。
（二）社会规范：是社会组织根据自身需要而提出的、用
以调节其成员的社会行为的标准或准则，是社会对于他的成 员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做 的一种规定。
1.前习俗水平 （10岁前的大多数）
2.习俗水平 （11-15岁的大多数）
3.后习俗水平 （16岁以后的部分人）
（１）避罚服从取向阶段 （２）相对功利取向阶段
（３）寻求认可取向阶段 （４）遵守法规取向阶段 （５）社会契约取向阶段 （６）普遍伦理取向阶段
（二）对科尔伯格理论的批评
吉里根（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 1.在道德判断和推理中存在公正和关怀两种典型的道德
加一法 课堂实例
书面形式呈现故事材料 学生就解决方式进行投票 两组分开，讨论并收集本组的观点 两组之间开展辩论 再次分组(smaller)，讨论刚才的各种观点 重新就解决方式进行投票 两组选派代表总结本组的观点 课程结束，教师作鼓励性的总结
第三节 情感取向的品德研究及其教育启示
一、精神分析派关于道德情感的论述
弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内疚感问题， 称由于害怕失去爱而不干坏事的良心为“坏良心”，它属 于良心发展的第一阶段。
二、柯尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格（L.Kohlberg）的道德发展阶段论是皮 亚杰理论的修正和完善。 科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年 对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理 的情况。
故事1：海因茨偷药（两难故事法）
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈 夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地 的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元， 十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。 因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药 剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因 茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽 救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给 妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将 他释放？
道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的 对象;
道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求， 品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之 间的关系。
（二）品德与道德的区别与联系
２.联系：
（1）个人品德是在社会 道德舆论和道德影响下发 展起来的。 （2）个人的品德及其行 为表现体现了社会道德的 内容。
当道德认识和道德感结合在一起成为经常推动个人产 生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。
道德动机是道德行为内部依据，道德行为是实现道德 动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。
第二节关于品德的认知发展理论及其教育启示
一、皮亚杰的道德认知发展论
（一）儿童道德认知发展：从他律到自律 – 1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度） – 2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断） – 3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念） – 4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩罚的公正性的 判断）
取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正取向。 2.男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽象、理
性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。 3.女性关怀道德的发展一般要经过自我生存定向、善良、
非暴力道德三个发展水平。
三、道德认知发展论对德育的启示
（一）皮亚杰理论的启示
– 根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到 自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作 的基础上制定的。
三、道德认知发展论对德育的启示
（二）科尔伯格理论的启示
– 鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识 的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以 实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应 在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的 补救往往困难的多。
– 为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定 的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们 的道德判断能力，促进品德的形成。
三、品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德
(一)品德的心理结构:
品德是由多种心理成分共同构成的一个复 杂整体。其中的共同成分基本上可以归纳为： 道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
(二)品德的心理结构间的关系
道德认识在道德行为中起定向作用，道德情感是道德 行为的推动力之一；
（二）儿童道德判断的发展阶段
1.自我中心阶段（2-5岁） 该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、 同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；
2.权威阶段（6-8岁） 大人说的话就是对的 3.可逆性阶段（9-10岁） 该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规 则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律； ４.公正阶段（11岁以后） 公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公 正、平等。