任务型教学法在初中英语教学中的实施
任务型教学法教案英语(3篇)
第1篇一、教学目标：1. 学生能够听懂、会说、会写与日常生活相关的单词和句子。
2. 学生能够运用所学语言进行简单的日常对话。
3. 培养学生的语言交际能力和合作精神。
二、教学重点：1. 单词：English book, math book, Chinese book, story-book2. 句型：What is this? It is a/an…; What do you like? I like…三、教学难点：1. 单词的拼写和发音。
2. 句型的运用。
四、教学过程：（一）导入1. 教师展示各种书籍，引导学生说出它们的名称。
2. 引导学生观察书籍的封面，发现它们分别属于不同的学科。
（二）新课学习1. 教师展示单词卡片，引导学生认读和拼写。
2. 教师播放与单词相关的图片，让学生说出单词的中文意思。
3. 教师引导学生用所学句型进行对话练习。
（三）巩固练习1. 教师设置情境，让学生运用所学知识进行对话。
2. 学生分组进行角色扮演，巩固所学知识。
（四）拓展延伸1. 教师播放一段与书籍相关的视频，让学生谈谈自己的看法。
2. 学生分享自己喜欢的书籍，并说明原因。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评价其参与度。
2. 对话能力：评价学生在对话中的语言表达能力和交流能力。
3. 知识掌握情况：通过课堂提问和作业检查，评价学生对知识的掌握程度。
六、教学反思：1. 教师应注重学生的个体差异，因材施教。
2. 教师应创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用所学知识。
3. 教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神。
第2篇课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 学生能够掌握购物场景中的基本词汇和句型。
2. 学生能够运用所学词汇和句型进行简单的购物交流。
3. 培养学生的实际运用能力，提高学生的口语表达能力。
教学重点：1. 掌握水果店购物场景中的基本词汇和句型。
2. 能够运用所学词汇和句型进行简单的购物交流。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用一、任务型教学理念对初中英语阅读教学的意义1. 强调学生的主体地位传统的阅读教学模式往往是教师以讲解、解释为主，学生以被动地接受知识为主。
而任务型教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过任务的完成来主动探索和发现问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 促进学生的实际运用能力任务型教学注重学生在实际任务中的运用能力的培养，而阅读能力的培养正是需要学生在实际阅读任务中不断地实践和运用。
通过任务型教学，学生能够在实际阅读中不断提高自己的阅读能力，培养自己的阅读习惯和策略。
3. 强化学习效果任务型教学以任务为驱动，学生在完成任务的过程中不仅能够学到知识，更能够充分发挥自己的主动性和创造性，使学习变得更加有趣和富有挑战性。
这样一来，学生的学习目标会更加明确，学习效果也会更加显著。
1. 设计具体任务在初中英语阅读教学中，可以通过设计具体的任务来引导学生进行阅读。
在阅读一篇文章之前，可以给学生提出一些问题，要求学生通过阅读来找到答案；或者设置一些阅读任务，如总结文章的主要内容、分析文章的结构、提炼文章的中心思想等。
2. 提供多样化的阅读材料为了让任务型教学在初中英语阅读教学中更好地发挥作用，教师需要提供多样化的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。
通过多样化的阅读材料，学生可以在实际任务中更好地提升阅读能力。
3. 引导学生进行合作学习任务型教学注重学生的合作与交流，教师可以引导学生进行小组讨论、合作分享等形式，让学生通过互相交流和合作来完成阅读任务，从而有效地促进学生的阅读能力和语言表达能力的提升。
4. 引导学生进行反思总结任务型教学注重学生的自主学习和反思能力的培养，完成阅读任务后，教师可以引导学生进行反思总结，让学生分享自己在阅读过程中的体会和收获，从而加深对所学知识的理解和运用。
1. 学生的自主性不足由于以往的教学模式比较传统，学生习惯于被动接受知识，因此在任务型教学中可能会面临学生自主性不足的情况。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用初中英语教学是培养学生语言综合运用能力的重要阶段，而任务型教学法在英语教学中的应用，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，增强学生的学习自信心。
本文将从任务型教学法的概念、特点及在初中英语教学中的应用等方面展开讨论。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生设计真实的语言任务，激发学生的学习兴趣，促使学生在实际运用语言中学习，强调学生在任务完成过程中的语言输入和输出。
任务型教学法的核心是学生主体性，教师不再是传统的知识传授者，而是起到引导者和组织者的作用，让学生在任务的情境中主动学习，探究语言知识和技能。
1. 强调学生参与。
任务型教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到语言任务中，通过完成任务来达到语言学习的目的。
2. 注重语言应用。
任务型教学法注重让学生在实际情境中运用所学的语言知识，培养学生的语言交际能力和语言运用能力。
3. 强化任务设计。
任务型教学法注重设计真实、具体的语言任务，让学生在任务完成中感受语言的实际运用，激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣。
4. 注重语言输出。
任务型教学法要求学生在完成任务的过程中进行语言输出，锻炼学生的口头表达能力和书面表达能力。
1. 提供真实的语言任务在初中英语教学中，教师可以根据学生的实际情境设计真实的语言任务，例如组织学生进行英语角活动，让学生在真实的语言环境中进行交际，完成特定的语言任务。
通过这样的活动，学生能够在真实情境中感受到语言的实际运用，增强语言的学习兴趣，提高语言的学习动机。
2. 鼓励学生参与小组讨论教师可以设计各种有趣的小组讨论任务，让学生分组进行讨论，通过交流让学生在实践中学习语言知识，锻炼语言交际能力。
可以设计一个关于日常生活的话题，让学生在小组中展开讨论，分享彼此的看法和观点，从而提高学生的口头表达能力和听力理解能力。
3. 设计项目式学习任务教师可以设计一些项目式学习任务，让学生以小组的形式完成具体的学习项目，例如制作英语墙报、设计英语角活动等。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初中英语口语教学。
这种教学方法注重培养学生的语言运用能力和交际能力，通过给学生设置实际的任务，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学生的学习效果。
以下是任务型教学法在初中英语口语教学中的应用。
任务型教学法注重学生的实际运用能力。
在初中英语口语教学中，通过设置各种实际的任务，如角色扮演、情景对话等，让学生在真实交际情境中进行口语表达。
通过实际运用，学生可以更好地理解和掌握英语口语知识，提高口语交际能力。
任务型教学法注重学生的合作学习。
在任务型教学中，学生通常需要分组合作完成任务，如编写对话、演讲等。
通过合作学习，学生可以相互讨论和交流，互相协助和配合，共同解决问题。
这不仅培养了学生的团队精神，还提高了学生的语言交流能力。
任务型教学法注重学生的自主学习。
在任务型教学中，学生需要根据任务要求自主选择信息，进行调研和整理，然后展示自己的成果。
这种自主学习的方式培养了学生的信息搜索和整理能力，激励了学生的主动学习意识。
任务型教学法注重学生的反思和评价。
在任务完成后，学生需要对自己的表现进行反思和评价，找出不足之处并加以改进。
这种反思和评价的过程让学生能够意识到自己的不足，并主动探索学习的方法和策略，进一步提高口语表达能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：随着教学理论的不断发展和教学方法的不断探索，任务型教学法逐渐受到教育界的关注和重视。
作为一种以任务为驱动的教学模式，任务型教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，还能够使学生在实际任务中运用所学知识，从而提高他们的语言运用能力。
本文将探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用及其效果。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法强调学生的主动参与和实际应用，通过给学生设计一系列在日常生活中有实际意义的任务，鼓励学生通过解决问题、完成任务来实践并运用所学知识。
任务型教学法的核心原则可以概括为：以任务为中心，以学生为主体，以合作为手段。
这种教学法追求学习能力的发展，而非仅仅是知识的传授。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 培养学生的语言运用能力任务型教学法可以帮助学生迅速建立语言输入与输出的桥梁，通过实际任务的完成，使学生在任务的过程中锻炼听说读写的各项语言技能。
例如，教师可以设计一个实际的购物任务，要求学生在小组合作中完成购买物品清单和询问价格的对话，从而提高学生的口语表达能力和听说能力。
2. 提高学生的综合应用能力任务型教学法注重知识的运用和综合能力的培养。
教师可以设计一系列的任务，要求学生综合运用所学的语言知识来解决实际问题，如参加一个模拟旅行团活动，学生需要设计旅行行程、预定酒店、购买机票等，这样不仅可以培养学生的创造力和合作能力，还能够提升学生的语言综合运用能力。
3. 激发学生的学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和实际应用，从而激发学生的学习兴趣。
通过将教学内容与实际任务相结合，使学生能够在实践中学习，真正感受到语言的魅力和实用性。
例如，教师可以组织学生进行一场英语演讲比赛，让学生通过演讲来展示自己的语言能力，不仅能够提高学生的口头表达能力，还能够激发他们对英语学习的兴趣。
4. 培养学生的自主学习能力任务型教学法鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，强调学生的主体性和积极参与性，促进学生在实际情境中运用所学知识和技能解决问题。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
一、任务设计任务型教学法注重任务设计，任务应该具有目标明确、任务明确、情境真实等特点。
任务可以是真实情境中的交流、理解、分析、解决问题等活动，也可以是教师设计的虚构任务。
教师可以设计一系列的任务，例如：搭建英文短剧、制作海报、电子相册等。
二、小组合作任务型教学法鼓励学生进行小组合作，培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组活动，学生可以共同研究问题、分工合作、互相学习和互相帮助。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责完成一个任务，例如：小组成员分别扮演不同的角色，演绎英文短剧。
小组合作可以提高学生的学习效果和团队协作能力。
三、信息获取任务型教学法鼓励学生积极主动获取信息，培养学生的信息获取和处理能力。
学生可以通过阅读、听力、观察等方式获取所需的信息，然后进行整理和分析。
教师可以为学生提供相关的材料，例如：文章、图片、视频等，让学生通过信息获取来解决问题。
四、语言运用任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调语言在交流中的实际应用。
学生在完成任务的过程中需要用英语进行交流和表达，通过实际运用语言来巩固所学的知识和技能。
教师可以提供相关的语言素材和情境，引导学生运用英语进行交流和表达。
五、评价反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价，学生在完成任务后需要进行自我评价和互评。
评价可以包括任务完成的情况、语言运用的准确性和流利性等方面。
教师可以提供评价标准和评价工具，让学生对自己的表现进行评价和反思，同时也可以互相评价和提出建议。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它通过教师的指导和学生的参与，以解
决实际问题或完成实际任务为目标，旨在培养学生的实际运用能力和综合素质。
在初中英
语阅读教学中，任务型教学可以起到很好的促进作用，能够培养学生的阅读能力和语言运
用能力。
下面将结合具体实例介绍任务型教学在初中英语阅读教学中的运用。
一、任务型教学在预习阶段的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的首个阶段是预习阶段。
在预习阶段，教师可以设
计一个任务来引导学生进行预习，并让学生根据任务要求进行阅读。
教师可以提前给学生
发放一篇文章，并告诉他们下节课要完成一个与文章内容相关的任务，比如写一篇文章概
括文章的主题，或者回答一些与文章相关的问题。
这样，学生在预习阶段就会对文章内容
有个整体的了解，并且有针对性地阅读文章，为下节课的讨论或活动做好准备。
任务型教学在初中英语阅读教学中的一个重要阶段是阅读理解阶段。
在这个阶段，教
师可以设置一系列与文章相关的任务，让学生进行阅读理解和语言运用。
教师可以要求学
生找出文章中的关键词汇，并用自己的话解释词义；或者要求学生根据文章内容回答问题，进行信息提取和判断推理。
这样，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能够提高语言
运用能力和思维能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教学理论和方法的不断更新，任务型教学法在初中英语教学中逐渐得到了广泛的应用。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，通过任务来激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的综合语言运用能力。
本文将从任务型教学法的概念、特点和优点出发，探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，其核心理念是“任务驱动、学生为主、教师为辅”，通过交际活动和实际任务来促进学生的综合语言能力的提高。
任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调学生在真实情境中的语言实践和交际能力的培养，使学生在实际的交际中学会使用语言，提高语言运用的能力。
1. 注重学生的主体性：任务型教学法强调学生的主动参与和积极思考，学生在任务中扮演着主体的角色，通过任务的设置和完成来主动获取知识和提高能力。
2. 强调语言的实际运用：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言实践，通过实际任务的完成来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达和交际能力。
3. 促进综合语言能力的提高：任务型教学法通过任务的设置和完成来促进学生听、说、读、写各种语言能力的综合提高，使学生在任务中全面发展语言能力。
1. 任务的设计和引导在初中英语教学中，教师可以通过任务的设计和引导来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些与学生生活实际相关的任务，如校园生活、家庭生活等，让学生在任务中学会运用英语进行交际，提高语言表达和交际能力。
2. 任务的完成和展示3. 实际交际活动的开展任务型教学法重视语言的实际运用和交际能力的培养，教师可以通过各种形式的实际交际活动来帮助学生提高语言交际能力。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松的环境中进行真实的英语交流。
4. 任务与项目的结合在任务型教学中，可以将任务与项目结合起来，通过小组合作完成一些实际的英语项目，如英语广播、英语墙报等。
通过项目的完成，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养团队合作意识。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用【摘要】任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用具有重要意义。
任务型教学注重学生的参与和实践，能够激发他们的学习兴趣，提高写作能力。
任务型教学能促进学生的自主学习能力，让他们在写作过程中自主探索、总结和提高。
任务型教学也有助于培养学生的合作意识，在小组合作的过程中互相学习、交流，共同提高写作水平。
最重要的是，任务型教学使学生更具主动性，激励其充分发挥自身潜力，从而提高写作的积极性和有效性。
任务型教学不仅是一种有效的英语写作教学方法，也应该在新课标初中英语写作教学中得到广泛推广。
【关键词】关键词：任务型教学、新课标、初中英语、写作教学、应用、学生写作能力、自主学习、合作意识、兴趣、有效、推广。
1. 引言1.1 任务型教学的特点任务型教学是一种以“任务”为中心的教学方式，注重学生在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
其特点主要包括以下几点：任务型教学注重学生的参与性和实践性。
在任务型教学中，学生需要通过实际的任务来运用所学知识，解决实际问题，从而提高语言技能。
任务型教学强调学生的主体性和自主性。
学生在任务型教学中扮演主角，他们需要根据任务要求自主选择学习策略，积极参与学习过程，不再是被动接受知识。
任务型教学具有明确的学习目标和评价标准。
通过明确的任务目标，学生能更清晰地知道学习的重点和方向，而评价标准则可以帮助学生认识到自己的不足之处，进一步提高学习效果。
任务型教学强调学生间的合作与交流。
学生在完成任务的过程中需要相互合作、共同讨论、互相帮助，这既可以提高学习效果，也能培养学生的团队合作精神。
任务型教学以其独特的特点在英语教学中具有重要的意义，可以有效促进学生的语言能力提升，激发学生学习英语的兴趣，值得在新课标初中英语写作教学中得到广泛应用。
1.2 新课标对英语写作教学的要求新课标对英语写作教学的要求主要包括以下几个方面：新课标要求英语写作教学要注重培养学生的实际运用能力，即要求学生能够运用所学知识进行实际写作。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用【摘要】任务型教学法在初中英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了任务型教学法的概念和特点，然后详细探讨了任务型教学法在听力、口语和写作教学中的应用。
通过对比传统教学方法，可以看出任务型教学法更注重激发学生的学习兴趣和提高他们的实际语言运用能力。
结论部分分析了任务型教学法对初中英语教学的积极影响，如培养学生的实际语言运用能力和激发学生学习英语的热情。
展望了未来任务型教学法发展的趋势，指出任务型教学法将继续在初中英语教学中发挥更大的作用，促进学生全面提高英语能力。
通过本文的详细分析，可以更深入地了解任务型教学法在初中英语教学中的应用和影响。
【关键词】任务型教学法、初中英语教学、概念、特点、听力教学、口语教学、写作教学、影响、发展趋势。
1. 引言1.1 任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：任务型教学法在初中英语教学中的应用是当前英语教学领域的一种重要教学方法。
通过任务型教学法，学生在完成各种任务的过程中，不仅能够提高英语语言能力，还能培养他们的综合运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法着重培养学生的综合语言运用能力，注重学生在实践中的体验和应用，使学生更好地掌握英语知识和运用技能。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，使他们更好地理解和掌握英语知识，提高语言综合运用能力。
在教学过程中，教师可以通过设置不同难度和类型的任务，激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和合作学习，从而达到更好的教学效果。
任务型教学法的应用对于初中英语教学具有积极的促进作用，有利于学生成长发展。
2. 正文2.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过完成一系列具体的任务来促进学生的语言能力和交际能力的提高。
任务型教学法倡导学生在真实、有意义的情境中进行语言运用，注重学生的实际需求和兴趣，使学习更加高效和有效。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设置具体的任务，鼓励学生主动
参与学习，培养学生的自主学习能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以有效
提高学生的英语综合应用能力和语言表达能力。
任务型教学法可以通过情境任务的设置激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些真实
的情境任务，如购物、旅行、交朋友等，让学生在真实的情境中运用英语。
通过情境任务，学生能够将英语应用到实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。
任务型教学法注重培养学生的合作意识与团队精神。
在任务设置过程中，可以让学生
以小组为单位合作完成任务，每个学生都有自己的任务和角色。
通过合作，学生可以互相
帮助，共同解决问题。
这样的合作方式不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学
生的团队协作能力和沟通能力。
任务型教学法还可以通过项目任务的设计培养学生的自主学习能力。
项目任务是一个
较长时间的任务，要求学生通过自主探究、自主学习的方式完成。
教师可以让学生自己选
择一个主题，然后自主收集资料、整理材料、制作展示等。
通过这样的项目任务，学生可
以根据自己的兴趣和能力进行深入学习，培养自己的学习动机和学习方法。
任务型教学法强调学习成果的呈现和评价。
在任务完成后，教师可以组织学生进行成
果展示，让学生展示自己的学习成果，同时评价学生的学习效果。
学生不仅可以展示自己
的语言表达能力，还可以通过观摩他人的成果，学习他人的优点和经验。
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用作者：景红霞来源：《新课程》2024年第11期一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。
该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。
TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。
通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。
（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。
而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。
任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。
在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。
通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。
将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。
”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。
虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。
还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用任务型教学（Task-Based Instruction）是一种基于任务的教学方法，强调学生通过实际的交际任务来学习语言。
在初中英语课堂教学中，任务型教学的运用可以有效提高学生的学习兴趣和实际语言运用能力。
下面将介绍任务型教学在初中英语课堂教学中的运用。
一、任务型教学的原则1. 以任务为中心：将学习者置于具体的学习任务中，要求学生通过完成任务来学习语言。
2. 语言与交际相结合：注重培养学生的语言交际能力，让学生在实际情境中运用语言进行交流。
3. 学科与语言相结合：将学科内容与语言教学相结合，让学生在学习科目的同时提升语言水平。
4. 学生中心：尊重学生的个性特点和学习差异，鼓励学生合作学习和自主学习。
二、任务型教学的实施步骤1. 设计任务：根据学生的实际情况和学习目标设计适合的任务，例如进行听力训练、口语表达、写作练习等。
2. 组织学习活动：分小组或全班形式组织学生进行任务活动，引导学生以小组合作的方式完成任务。
3. 指导学生完成任务：教师对学生进行指导和启发，提供必要的语言和信息支持，引导学生解决问题。
4. 整理和总结：教师引导学生对任务进行总结和反思，帮助学生归纳和总结任务中学到的语言和知识。
5. 反馈和评价：教师对学生的完成情况进行反馈和评价，鼓励学生的努力和进步。
四、任务型教学的优点1. 提高学习兴趣：学生在任务中能体验到学习的乐趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 提高语言运用能力：任务型教学注重语言的实际运用，帮助学生提高语言交际能力和实际应用能力。
3. 培养综合能力：任务型教学通过设置多样化的任务，可以培养学生的综合能力，如听、说、读、写、翻译等。
4. 增强学习动力：任务型教学体现了学生在实际情境中需要语言的需求，激发学生的学习动力和积极性。
任务型教学在初中英语课堂教学中的运用可以帮助学生更好地学习和运用英语语言。
教师通过任务的设计和指导，使学生在实际情境中学习语言，提高语言运用能力和学习兴趣。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用随着教育教学理念的不断更新和发展，任务型教学在初中英语教学中逐渐受到重视和运用。
任务型教学注重学生的自主学习和参与，也更符合学生的学习需求和特点。
本文将探讨任务型教学在初中英语阅读教学中的具体运用，以期为教师提供一些实用的教学指导。
1.符合学生的认知特点初中生正处于认知发展的关键阶段，他们对新事物和新知识充满好奇和求知欲。
任务型教学通过设置具体的任务，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过完成任务，学生可以更好地理解和消化英语阅读内容，从而提高阅读能力和语言综合运用能力。
2.促进学生的综合发展任务型教学注重学生的参与和合作，可以促进学生的语言能力、思维能力以及社会交往能力的发展。
在阅读教学中，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养自主学习和解决问题的能力，同时还可以提高学生的表达能力和交流能力。
3.增强学习的实践性和趣味性通过任务型教学在初中英语阅读教学中的运用，可以使学习变得更加具体和实践性，让学生在实际的任务完成过程中学会运用所学的知识，培养学生的实际运用能力。
任务型教学可以激发学生的学习兴趣，让学习变得更加生动有趣，有利于学生的积极参与和学习效果的提高。
1.教师设计任务在进行任务型教学的初中英语阅读教学中，首先需要教师进行任务设计。
任务设计需要符合学生的学习水平和兴趣爱好，具体任务可以包括：阅读后完成一定数量的问题、小组合作完成阅读材料的梳理和总结、完成角色扮演演绎故事情节等等。
任务设计需要具体明确，既能激发学生的学习兴趣，又能够贴近学生的实际生活和学习需求。
2.引导学生完成任务在任务型教学中，教师需要充当引导者的角色，激发学生的学习兴趣，引导学生解决问题和完成任务。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生提前了解故事情节，搜集相关信息，提出问题和设定任务，然后引导学生展开讨论和合作，最后进行成果展示和分享，从而达到任务完成的目的。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用一、任务型教学概述任务型教学是以任务为中心的教学模式，强调学生在解决问题过程中的自主探究和合作学习。
任务型教学与传统的教学方法相比，更注重学生的语言运用能力和思维能力的培养，倡导学生通过实际任务的完成来实现语言技能的提高。
任务型教学通过给学生具体的任务，引导他们去解决问题，让他们在完成任务的过程中不断反思、总结，从而提高语言能力和综合运用能力。
1. 设计具体任务在初中英语阅读教学中，教师可以针对具体的课文内容设计各种任务，例如：让学生利用课文中的信息完成一份情景对话、进行一场小组辩论、撰写读后感等。
通过任务型的设计，能够激发学生的兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中不知不觉地提高语言综合能力。
2. 引导学生自主学习任务型教学强调学生的自主学习和探究，教师可以为学生提供一定的学习资源和指导，让他们在实际操作中主动探索。
教师可以为学生提供相关的阅读材料和问题，要求学生在小组里自主讨论、独立思考，并在一定的时间内完成任务。
通过这种方式，学生可以更深入地理解课文内容，提高阅读和分析能力。
3. 强调合作学习在任务型教学中，合作学习是非常重要的一环。
教师可以设计各种小组任务或合作项目，让学生在小组内相互讨论、交流思想，共同完成任务。
通过合作学习，学生不仅能够相互协助，提高团队合作能力，更可以在交流中不断修正彼此的观点，提高语言表达和沟通能力。
4. 关注任务的真实性和生活性任务型教学中的任务需要具有一定的真实性和生活性，能够与学生的日常生活和学习实际相结合。
可以设计一些相关的访谈任务、调查任务，让学生在阅读的体验真实的语言应用场景，增强学习的实用性。
5. 强调任务过程的反思和总结在任务型教学中，不仅要注重任务的完成，更需要关注任务过程中的反思和总结。
教师可以设计相关的反思问题或总结性提问，让学生在完成任务后对整个学习过程进行回顾和总结，发现问题、解决问题，不断完善语言能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念与特点任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，强调学生在解决问题和完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型教学法注重培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使学生在真实的语境中进行语言实践，从而提高语言的应用能力。
任务型教学法的特点包括：一是以任务为中心，教学目标直接与学习任务相结合，使学生在实际情境中完成任务。
二是重视学生的参与性，注重学生的主体地位，在任务完成的过程中激发学生的学习动机和兴趣。
三是强调语言的综合运用，任务型教学法注重培养学生的听说读写能力，并促使学生在任务完成中综合运用语言。
四是强调语言交际能力，任务型教学法注重培养学生的语言交际能力，让学生在真实的语境中进行交际。
任务型教学法是一种具有实践性和参与性的教学方法，能够有效地提高学生的语言运用能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，是初中英语教学中一种值得推广的有效教学方法。
1.2 初中英语教学中的重要性初中英语教学还能培养学生的语言综合表达能力和跨文化交流能力。
通过学习英语，学生可以拓展视野，了解世界各国的文化习俗，加深对不同文化的理解和尊重。
并且，通过与外国人交流，学生可以提升自己的交际能力和沟通能力，在国际舞台上更加游刃有余。
初中英语教学的重要性不仅仅在于学科知识的掌握，更在于培养学生的综合能力，为他们未来的发展和就业打下坚实的基础。
教师在英语教学中应该注重培养学生的综合能力，提升他们的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语听说能力的培养中的应用在初中英语教学中，任务型教学法在听说能力的培养中发挥着重要作用。
通过任务型教学法，学生能够在实际的语言运用中培养听说能力，提高口语表达和听力理解能力。
在这个过程中，教师可以设计各种任务，让学生进行实际的语言交流，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，从而使学生在实践中学习，提高他们的语言表达能力。
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任务型教学法在初中英语教学中的实施一、在初中英语教学中采用任务型教学的依据1．1教学实践中存在的问题我国的基础教育在20世纪80年代以来的二十几年的嬗变中，英语学习的地位有了沧海桑田般的变化与发展。
时至今日，英语同语文、数学在中小学课程设置中同被列入三大核心课程。
虽然跻身于主要学科之列，但我国英语教学中的时间投入与效益产出的矛盾依然十分尖锐。
这说明教的方法与学的方法存在着不合理的因素。
我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
它强调学生学习的过程和教师的授课方法。
以前的教学更多关注的是学习的结果，死记硬背、题海训练得到高分，掩盖了学生在学习方式和教师在授课方式上存在的问题。
在寻找原因时，往往只从学生角度考虑，而忽略了教师的授课方式，所以关注教师的授课方式是引导学生学习的关键。
研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。
1．2国家教育部对初中英语教学的要求：教育部2001年秋季颁布了《英语课程标准》（实验稿），用以规范和指导我国中学英语教学。
其中“任务型教学模式”是《英语课程标准》（实验稿）中正式以官方文件的形式提到的一种教学模式。
它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
在《英语课程标准》（实验稿）中对它描述如下：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高(《英语课程标准》,2001:2)。
它要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
显然，任务型教学被视为改革我国传统外语教学的一剂良方。
那么，任务型教学作为语言教学模式其教学原则有什么特点？与传统教学方法是否融合？在实际教学中应该怎样操作？本讲座欲通过对任务型教学的定义、设计原则等进行分析，对初中英语听力、阅读、写作教学等进行任务设计，以制定切实可行的实施方案。
二、任务型语言教学的理论基础（“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。
Prabhu自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。
以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。
随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。
）任务型语言教学的思想起源于多种学习的理论，如学习理论，认知理论，心理发展以及教育理论等。
所以，如果要更深刻地理解任务型语言教学，我们首先得从学习理论的角度来研究。
本讲座仅选择其中的两种理论进行探讨。
2 .1杜威等的“做中学”理论美国的杜威(1859~1952以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。
他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言学家Herbert H.Clark说："Language is used for doing things.”。
学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。
词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。
课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。
2.2语言习得理论任务型语言教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究。
根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。
即使学生已经能背诵语法的规律，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。
语言习得理论并非反对教语法，而是主张在新的语言点介绍之后，尽可能让学生多进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。
学习者能理解一项语法规则与他们是否能运用这项规则并不是一回事。
学习者实际上需要的，不仅仅是有在不同情景反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情景中以及不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。
这正是任务型语言教学所要追求的效果。
Willis(1996)（继Long和Crookers之后，为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。
）认为：语言习得的研究发现，“熟能生巧”这句成语并非永远适合语法教学。
当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识地集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习的语法结构。
而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能表达正确。
Montgomery和Eisenstein(1985)作过一个实验，他们把一个班分为两组。
实验组教语法，但同时也有实践的机会。
对照组只讲语法。
结果证明实验组不仅交际能力强，而且语法测试的成绩也比单讲语法的班好，虽然实验组的学生用于学习语法的时间要少。
因此他们得出结论认为：语法加交际的机会比单纯讲解语法知识更能提高语言的流利程度和语法的准确程度。
Swain(1991)也认为，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学((immersion programs)都更好。
人本主义的教育理念主张学生的个人情感和个人需要，强调具有真实个人意义的学习，主张包括认知在内的全人教育(whole person education)。
近年来，情感因素越来越多地引起人们的注意。
Willis把动机也列入重要的语言学习条件。
实际上，由于在学校的环境中学习一门外语，学生往往没有自然的利用这种学习语言的机会。
一开始，学生还可以凭借兴趣积极地参与课堂教学活动，但随着语言越来越复杂，学生会发现他们会犯各种各样的错误，而且又看不到使用的语言与日常生活有多大关系，他们就会逐渐失去兴趣，最终放弃努力（这就是导致学生学习成绩两级分化现象的主要原因）。
因此，教师应该尽量为学生创造一个宽松，愉快的学习氛围。
Karshen(1985)谈到情感过滤假设时认为，如果学生认为课堂的语言学习是一个使他们暴露自己语言错误的地方，如果他们上课时心理紧张，他们的情感因素就会阻止语言的输入。
表面上看起来他们也是在做各种语言练习，但实际上，他们心理的情感因素会形成一个“过滤器”( filter )，把语言的输入阻挡住。
结果虽然学生好像表面上掌握了,但实际上并没有真正记住什么，也不会在今后的生活中运用。
所以Krashen(1986)认为：当学生注意语言所表达的意义时，他们会暂时“忘记”自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言时，他们的“情感过滤”就降到了最低点。
(Filter is lowest when acquirers are so involved in the message that they temporarily `forget' they are hearing or reading a language they have not required.) 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
当学生积极地参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。
在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。
这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。
在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息。
这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。
这时他们的思维过程与集中在语言形式上的机械性练习时是不同的。
Willis(1996)总结了语言学习的4个基本条件：一是要有语言环境，有大量的﹑真实的语言输入；第二要有使用语言的机会，要使用语言做事情﹑交换信息；第三要有使用语言(包括听﹑说﹑读﹑写各类活动)的动机(motivation)；第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是要有机会注意语言的形式。
三、任务的定义、类型、结构3. 1任务的定义1、“任务”的定义任务型语言教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的“任务”构成。
国内外语言学与教学法专家对“任务”进行了多种阐释，形成了以下一些基本观点和看法。
《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。
Long认为：“任务”首先指人们在非教育环境下或“在日常生活中从事的各种各样的事情”。
例如，“刷篱笆、给小孩穿衣服、填写表格、买鞋……”等。
也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。
任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多相似之处。
有人根据其相似的程度将其分为“真实世界的任务”（real-world tasks）和“教育任务”（pedagogical tasks）,前者在生活中有类比对象或原型，后者只限于在一定的教育环境中使用。
理查兹、普来特和韦伯（Richards，Platt 和 Weber）从语言教育学的角度把任务定义为：任务是为加工或理解语言而进行的一个行动或活动，如边听录音边画画、听指挥执行命令等都可视为任务。
纽南（David Nunan）认为：任务是一项以意义为主的课堂活动，包括学习者理解、处理、传出或用目标语互动。
他们的注意力主要集中在意义上而非形式上。
Peter Skehan是近年来在任务型语言教学研究方面非常活跃的学者之一。
他在1998年出版的专著《语言学习认知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）中综述了Candlin, Nunan和Long等人的观点，较为客观地提出了任务地五个特征：(1)意义是首要目的；(2)有某个交际问题要解决；(3)与真实世界中类似的活动有一定关系；(4)完成任务是首要的考虑；(5)根据任务的结果评估任务的执行情况。
也就是说，任务关注的是学生如何沟通信息，通过交流互动解决交际问题，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。