中学阶段英语口语教学初探

中学阶段英语口语教学初探

中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到陪审员的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟，在交际活动中，学生心理想法不错，一旦口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由对话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等，怎样才能搞好学生的英语口语教学呢？笔者结合自己的教学经验，谈几点个人的见解。

一、培养口语表达的兴趣

孔子曰：“知之者不好好之者。好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生深厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色，教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲事故、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富的多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的深厚兴趣。

二、创设有利于学生口语学习环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辩词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要常练习外，还应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语填报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景，采取学科之间互相渗透的办法，如建议其他学科的教师在教授其他相关的知识时用英语教学，

既可以培养学生学习其他课程的兴趣，也有利于学生进一步理解和深化英语知识。

三、培养学生运用英语思想的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语”的教学原则，以减少学生的依赖和母语对英语教学的负迁移。教师的教学和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英语词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越不明白的词、句，可以给出一些含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。

四、增大学生语言实践的量

“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践

让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，已达到掌握语言的目的。但“泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

五、纠正学生口语表达应注意策略

现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词语在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

六、因材施教

口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行

教学，分别培养和提高他们口语表达能力，如性格外向的学生，活泼大胆，反映迅速。对这类学生应采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。