有效教学”研讨课《梯形的面积》案例分析

“高效课堂教学”研讨课《梯形的面积》

案例分析与反思

吉安县城关一小：周琪

今年的开学初，教育局和教研室根据老师“喊累”的教育实情，提出了“有效教学”的教育教学思想，推出了“先学后教”的教学模式。2013年12月11日，我有幸到敦厚镇中心小学观摩了王小冬老师执教的《梯形的面积》有效教学研讨课，受益匪浅，感触颇深，现将王老师的教学设计简要叙述并将自己的点滴感想记录下来，与大家一同分享。

一、铺垫引入。

复习平行四边形和三角形面积计算的推导过程。

【评析：这一环节王老师没有单纯的让学生复述公式的推导过程，而是让学生上台当小老师边操作演示，边叙述这两种图形面积的推导过程，也就是把它们转化成另外的图形，这就为本节课的教学埋下伏笔。另外，从复习的情况看，王老师非常注意学生的动手操作，不是把教学的内容硬塞给学生，而是让学生自己去探索体验，把教材的知识内化成学生自己的知识。】

二、探究新知

1、引入课题，师问：今天我们能不能也运用这种转化的方法来推导出梯

形的面积呢？

【评析：这一课题的引入，起到了抛砖引玉的作用。因为学生学过的平行四边形和三角形的面积的计算公式都是用的“转化”思想推导出来的，这样以面带点、以点带面，培养了学生迁移的学习方法，也起到了老师是教学的引导者。】

2、出示学习目标：

（1）通过自己动手拼摆，并运用“转化”的方法推导公式。

（2）会利用公式计算梯形的面积。

【评析：这一教学环节的设计，为学生指明了学习的方向，并用寥寥数语就把学生的思维带入到“转化”的思想上。】

（3）小组合作。先反馈学生自学的情况，形成统一后再让一个学生写在小黑板上，最后小组交流评议。

【评析：集体的智慧是无穷的，学生通过合作动手拼摆得出了梯形的面积计算公式。王老师首先让学生在小组内畅谈自己的想法，也就是检测学生的自学情况。而后再通过动手操作得出结论，最后由一人形成文字写在

小黑板上，并且让学生叙述出梯形面积的推导过程，让其他成员不断修正推导的思想过程，达到一个交流共进的效果。】

三、巩固练习。

1.教师问：怎样才能计算出你手中梯形硬纸板的面积呢？

【评析：这一提问，让学生明白要计算出梯形的面积必须知道的信息。从而促使学生测量出梯形的上底、下底、高，并运用公式计算出梯形的面积。】

2.判断：

（1）两个面积相等的梯形一定可以拼成一个平行四边形。（）

（2）平行四边形的面积是梯形面积的2倍。（）

（3）两个完全一样的直角梯形能拼成一个平行四边形。（）

（4）一个梯形的两底和是12cm，高是15cm，面积是60平方厘米。

（）

3、学生写书90页第4题。

【评析：这一练习的设计，由表及里深层次的挖掘教材所涵盖的知识，让学生的思维更有深度和广度，这也是“有效教学”倡导的发展性教学，培养了学生的逻辑思维能力。并让学生联系生活实际，让学生明白数学来源于生活又运用于生活，让学生学有用的数学，这也是“有效教学”的基础性。】

总之，王老师执教的《梯形的面积》这一课，遵循了教育部提出的“以学生的发展为本”的发展性教学体系，着实培养了学生终身受用的“基础性”、“发展性”和“创造性”的扎实学力。王老师从铺垫引入再到探究新知，最后到有价值的练习，每一个教学环节都落在了“有效”上，让学生在民主激昂的氛围中自然而然的迸发出智慧的火花。看来，没有多媒体辅助教学，原生态的课堂同样能上出精彩。只要我们每一位老师认真钻研教材，对教材把握到位，对学生的学情掌握到位，对教材的设计到位，这“三位”一到，那么一堂“有效’的课堂教学也就水到渠成了！