人教版高中语文小说阅读教学的研究现状

不断更新，这样才会使小说阅读教学拥有动力。

（三）高考下小说阅读教学的边缘化

在应试教育前提下，创新性个性化的小说教学在应试教育下，对部分教师来看是不具有面对应试教育的实用性，应试教育没有过多的时间来分析过长的小说文本，更没有必要用过多的创新性教学方法。在应试教育的大前提下高中语文小说的阅读教学方法的更新往往被教师忽略。部分教师在小说教学中，带领同学了解文章内容、主旨即为结束。部分教师很少带领学生去品味欣赏小说的文本。在课下与学生交流问及平时不阅读小说的原因，很多学生给出篇幅过长，以及高中课程时间紧迫没有过多时间阅读小说。

在课堂教学中教师一家之言非常普及，学生只是课堂上的观众，教师成为课堂的主角，学生失去了自主创新的能力。在与些语文教师的谈论中得知，现在的高中课堂很少有教师在教学前对课堂进行设计，是指拿着教材参考去上课，部分不用教学参考的教师则拿着自己用了很久的教案去完成一节课的课程。这就丧失了高中小说阅读教学课堂的有效性，少数教师在现今教学资源丰富的时代，说出了不用教学设计也可以在课堂上教学的观点。

可见，内容丰富的小说文本，并没有被淋漓尽致的表现出来，从教材小说知识体系陈旧，到教师教学理念和高考指挥棒的影响，再到学生阅读量小，阅读热情低等问题，导致小说课堂教学有效性地。因此，在提高高中小说阅读教学中，教师应该在充分备课的基础上，在课堂上充分调动学生学习的积极性，发挥阅读“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的特性。

三、提高小说阅读教学有效性的策略

（一）教师有效设计教学程序

1.教师在小说阅读的教学中，要做到的就是应该具备大量的知识储备为前提。教师在小说阅读教学中应该具备大量的阅读方法和阅读理论，才能更好的指导小说阅读教学。比如说情景教学法，情境导入法就是在授课之前教师运用多媒体，的幻灯片、录音、课件、或是图片或是用丰富的语言进行描述的方法，使学生随情入境能体会到文章中的人物情感，加强了学生对小说的理解。而教师在备课时应该具备对小说的整体感知和深入的了解体会，并找到文章的突破点，在次突破点上，切入学生的心灵上的感悟，是学生有兴趣去体味小说的内容，走进小说的世界。导入是教学中的首要环节，导入本身也具有多样性，但情境导入法更有利于学生接受新知识。创设情境是情境导入的关键环节，可以激发学生的学习求知欲望，使学生在开始进入课程内容之前，自身产生丰富的想象力。例如在《林黛玉进贾府》的导入中，教师可以用情境导入法，描述下《红楼梦》中神瑛侍者和绛珠仙草，以两人的感情为切入点，分析林黛玉的形象特点，通过人物的行踪、见闻，按时间顺序描写环境和介绍人物，并能通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，仔细咀嚼、品味、揣摩语言，欣赏小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美，提高语言的欣赏能力，并能认识我国封建社会的现实生活及其腐朽性。当然，创设情境是教师激发学生兴趣的关键环节。

2.整体感知小说内容，通过作者背景体会全文。《孟子·万章下》: “颂其诗，读其书，不知其人，可乎? 是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正

确地理解和把握文学作品的思想内容。如在对《边城》的教学过程中，教师不可缺少的就是对作者沈从文了解，最基本的要知道沈从文的创作理论是他的湘西系列中得出。是以美丽的乡村生命为形式，对照着城市生命的形式的批判二者结合而成，并且提出了人与自然两者的和谐共存回归自然的哲学。在沈从文的笔下，湘西代表的是自然、健康、优美、与人性的人生形式有有不同的世界。了解这些的前提下，对于《边城》这篇小说的感知就会更加的明析。因此，对小说文本的是作者以作者的创作背景的了解是文本深入了解，进行阅读教学的关键环节。

3.解析人物形象，鉴赏小说语言精髓，注重字句斟酌。在对小说中人物的分析中应用延展性讨论、解析，人物呈现立体化的生动性。在高中语文必修一的单元目标中，就有这样的一段话“注重的是欣赏人物的形象，品味小说中的语言。”“欣赏人物的形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。”因此在高中阶段小说教学的过程中，教师应该注重把握小说中的语言细节描写，在鉴赏人物时应开动思维多样性，把握到人物的立体形象，使人物形象具有多样性与丰富性。在语言鉴赏方面：一从肖像描写对语言魅力分析，如在《祝福》中祥林嫂的四次肖像描写：第一次，祥林嫂刚到鲁镇的肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻勤劳，朴实，新寡）眼睛：顺着眼。（善良温顺）第二次，祥林嫂到鲁镇的肖像肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。第三次，祥林嫂在捐过门槛插手祝福却遭拒绝后对其肖像描写“脸色同时变作灰黑，只是失神的站着。第二天，不但眼睛窈陷下去。连精神也更不济了。也总是惴惴的，…否则呆坐着，直是一个木偶人。”第四次，肖像描写：头发即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。四次的肖像描写，教师可以从鉴赏小说语言入手，带给学生多样丰富小说内容，通过语言的去粗取精，得到小说的精华。二在文字的使用上同样是以《祝福》为例，对“闹”字的使用，原文中有这样段话“这有什么依不依。——闹是谁也总要闹一闹的，只要用绳子一捆，塞在花轿里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，关上房门，就完事了。可是详林嫂真出格，听说那时实在闹得利害，大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同呢。太太，我们见得多了：回头人出嫁，哭喊的也有，说要寻死觅活的也有，抬到男家闹得拜不成天地的也有，连花烛都砸了的也有……”，文字虽然三次写闹但是隐含的意义确是不同的，从整个社会来看是封建礼教的虚伪性使之“闹”，再者也表现了整个社会对弱者的欺辱，像祥林嫂这样的弱者也只能“闹”，最后从祥林嫂的角度看文中的“闹”表现出了整个环境下对祥林嫂本身的精神压力。

（二）提高学生的小说阅读能力

1.制定阅读计划制定适当可行的阅读计划，扩大小说阅读宽度。教师可以为学生设计好阅读计划，使学生在课文小说阅读中可以择优而选，避免盲目阅读浪费宝贵的学习时间。选文上教师可以运用问卷调查的方法，通过问卷调查法了解学生的对那些类籍具有阅读兴趣。教师可以根据学生的兴趣爱好制定学生的阅读计划，小说的选文也要注意在学生兴趣的基础上去粗取精，选择经典