山米与白鹤教学案例

《山米与白鹤》教学案例
河南师大附中初三语文组尚德玲
《山米与白鹤》为语文版八年级上册第四单元的一篇文章，本单元为小说单元。

《山米与白鹤》这篇小说不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长。

作品生动细腻地描写了山米和外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了翻天覆地的变化，外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。

他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

小说想告诉人们的就是：爱不仅使人与人相互理解，相互贴近，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。

《语文课程标准》中明确要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”《语文课程标准》还要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体”，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

通过对《语文课程标准》的研读和对课文的分析，结合学生的实际情况，我决定以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，学习本课。

为此我设计了以下教学流程：
（一）情境导入新课
一个淘气的外孙，一个倔强的祖父，他们两个之间是如何因为一只瞎了眼睛的白鹤由格格不入到心越走越近，这其中又有着怎样的动人情节呢？让我们从《山米与白鹤》中寻找答案吧！
（二）默读感知情节
1．默读课文，感知文意。

2．请一位同学复述小说的主要情节，注意山米的感情变化。

3．小组讨论交流，按照情节的开端、发展、高潮、结局理清小说情节。

第一部分：（1——3）开端——出逃
第二部分：（4——11）发展——捉鹤
第三部分：（12——23）高潮——喂鹤
（三）跳读分析人物
要求：跳读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、神态或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点。

归纳：山米：倔强、任性、天真、善良
外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直
（四）细读体悟情感
1．请同学们从文中勾画出描写山米对外祖父感情变化的语句，去感受山米复杂的情感历程。

讨论归纳：厌恶——接近——理解——深爱
2．仅仅一天一夜的时间，山米对外祖父的感情却发生了如此翻天覆地的变化，这是什么力量？这对你有何启示？
（五）思读体验反思
爱的力量是巨大的，文中外祖父对动物的爱感化了山米，让一个无知、任性的孩子充满了爱心，你是否经历过或听闻过感人的关于爱的故事呢？
（六）拓展延伸
投影著名画家黄永玉的“动物短语”，为自己熟悉的动物也拟一条短语。

案例分析：
从教学的实际效果来看，学生的学习积极性很高，思维活跃，发言踊跃。

特别是图文并茂的“动物短语”闪着智慧的光辉，同学们自拟短语的热情高涨。

如：刺猬——“我”永远得不到别人的拥抱。

狗——我对人是如此的忠诚，为何他们却利用我来骂别人。

鱼——我眼中永远是折射的世界。

蚂蚁——我的梦想是绊倒一只大象。

蚯蚓——我爱游泳，土地就是广阔的海洋。

青蛙——我为人们提供了生气的模样。

学生的精彩发言，大大出乎我的意料。

它促使我进一步认识到了：现代教师不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人了，更为重要的是，教师应该是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通的对象。

教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。

教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，搭建一个学生与学生对话、学生与老师对话、学生与作者对话、学生与文本对话的平台，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。