浅谈精心预设与精彩生成

的 肥沃 土壤 呢？ １精 心 而 不 精 细 。精 细必 然 是 丝 丝 ．
人 扣 、 衣 无 缝 ， 样 的 预设 ， 生 的 主 天 这 学
这样在上课时 ， 元论 出现什么情况 ， 教师 都有心理准备 ， 都能灵活应对 。 因此 ， 预 在
设 时 ， 常 常 思 考 一 道 题 、 个 问题 可 能 我 一
成 之 间 的 关 系 是 数 学 教 学 的 基 本 问 题
之一 。
堂 ， 是 优 秀 的教 师 ， 计 教 案 的水 平 与 愈 设 质 量愈 高 。 预设 一 个 高 质 量 的 教 案 ， 是 既 教 师经 验 的积 累 ， 是 教 学 机智 的 展 现 ， 也 其 间蕴 含 着 教 师 的教 育 教 学 智 慧 。 预设 既 可 以表 现 在 教 案 中 ，也 可 以表 现 在 教 学 过 程 和 教 学 结 果 中 ，如 教 学 过 程 按 课 前 的设 计 和 安 排 展 开 ，学 生 获 得 预 设 性 的 发 展 ， 成 了 预先 的教 学 方 案 。 教 学 完 在
９８（ ． １． ００ ８９ Ａ） ０ １ １ １ ２ ０
预 设
如把 整个教学 过程分成几 个大 的板块 ， 各 板 块 再 设 计 出不 同的 方 案 ，教 学 时 可 根 据 教 学 的 需 要 随 时穿 插 、 化 、 合 板 变 组 块 ， 成 给学 生 留足 自主 、 由思 维 空 间 形 自 的“ 性化” 案。 弹 方
两边的和与第三边进行 比较 ； 可能会把任
意 两边 之 和与 第 三边 进 行 比较 ； 可能 会 也
把 其 中 两 边 的 差 与第 三边 进 行 比 较 … …
预设体现教学的计划性 和封闭性 ，生成 体现教学的动态性和开放性 。没有预设 的课堂是不负责任 的课堂 ，没有生成 的
课 堂 是 不精 彩 的课 堂 。预 设 与 生 成 是 课 堂 教学 的 两翼 ，只有 让 预 设 与 生 成 和谐
三 边相 等 可 以 围成 三角 形 ； 能会 把 较 短 可
所谓“ 设 ”指教 师在解读 课程标 预 ， 准 ， 研 教 材 的 基 础 上 ， 据 学 生 的情 况 钻 依 对课 堂 教 学 的 规划 、 计 、 设 、 排 。 设 假 安 而
“ 生成” 是指在教学过程 中， 由于教 师 、 学
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浅谈精心预设与精彩生成
口 南 宁市 桂雅 路 小 学 展 秀 芬
【 关键词 】 预设
生成
数学课 堂
一
、
精 彩 的 生 成 离 不 开 课 前 的 精 心
【 文献编码 】 ｏ： ． ６ ／ｉｎ０ ５ ｄ ｉ Ｏ ９９ｊｓ ． ０ ｌ３ ．ｓ ４
２ 预设更应预计 。如《 ． 三角形三边关 系 》 课 ， 预设 三 角形 三条 边 之 间 到 底 一 在 是什么样的关系预案时 ， 虽然设计 了让学 生先猜想， 然后拿出小棒 围一围、 想一想 ， 再说说 自己的发现的环节 ， 但教师更应对 学生探索 中可能 出现的各种情况进行预 计： 可能会把 三边 的长度进行 比较 ， 发现
凡 事 预 则 立 ， 预 则 废 。 设 是 教 学 不 预 的 基本 要 求 。 堂 预设 犹 如 杜 威 所 说 ， 课 每 位 老 师 带 着 自 己 的 哲 学 思 想 走 向 课
数 学 课堂 是一 个 充满 活力 的生命
一
整 体 ， 处蕴 含着 矛盾 ， 中预设 与 生 处 其
生 、 材 三 者 之 间 的对 话 交 流 ， 现 对 预 教 实 设 的补 充 和 修 订 。在 一个 完 整 的 学 习 过 程 中 ， 离不开预设 ， 不能没有 生成 。 既 也
实践 中， 我们不难发现 ， 有优秀的课堂 所
教 学 ， 们 的预 设 都 是 成 功 的 。那 么 ， 他 怎 样 才 能 让 预设 成 为课 堂生 成 上 有效 资 源
体性无法体现 ， 生成 也就 成 了无 源 之 水 、 无 本 之 木 。 因此 ， 师在 教 学 设 计 时 ， 教 重 点是根据教学实际 ， 心设计 教学环节。 精
会有多少种解决方法 ， 并在此过程中预计 学生可能采用的方法和出现的问题。 实践 证明， 只有预计充分了 ， 才能用好用足学
பைடு நூலகம்
相生 ，课堂教学才会高潮迭起 ，精彩纷
呈。
极 强 的随 机 性 。 课 堂 教 学 的 动 态 性 给 教
说 “ 然不 能 ”少 部 分 说 “ ” 持 两 种 意 当 ， 能 ， 见 的 同 学 谁 也 不 服谁 ，并 且 迫 不 及 待 地 展 开 交 流 。 学 生 的 眼神 中 ， 感 受 这 一 从 我 有 弹性 的 问题 设 计 ，正 是 迎 合 了学 生探 索 与交 流 的渴 求 ， 用 老 师 组 织 ， 生 自 不 学 己就 争论 起 来 ， 的 学生 拿起 笔 ， 边 给 有 一 同桌 讲 解 一 边 不 停 地 画 着 ；有 的学 生 一 手 托 腮 ，作 冥 思 苦 想 状 … …交 流 时学 生
精心预设 虽然能 为动态生 成提供保 障 ，
但 是 ，再 精 心 的 预设 也 不 可 能 预 料 到 学 生 的 所 有 “ 应 ” 再 优 秀 的 教 师 也 不 可 反 ，
主创新 的教 学活动 ，才 能使学生在互 动 过程中真实 、 精彩地动态生成 ， 创造性地 发展 ， 并使 原有预设得到检验 和完善。 课堂上 的生成是真实而美丽 ，是稍
探 索 者 ， 来 的 创 造 者 。 有 注重 学 生 的 未 只
学提 出了更高的要求 ： 关注学生 的基础 、
关 注 学 生 的 发 展 、 注 学 生 的个 性 差 异 。 关
发展 ， 突出学生在活动 中的能动性 、 创造
性 和 差 异 性 ， 重 学 生 的独 立 人 格 ， 据 尊 根 师 生 、生 生 互 动 的情 况 ，顺 着 学 生 的 思 路， 因势 利 导 地 组 织 适 合 学 生 参 与 的 、 自